張 艮 王超男

(贛南師范大學(xué)文學(xué)院 江西 贛州 341000)

一、《鴻門宴》在人教版教科書中的編排特點

為了洞悉教材編撰者對《鴻門宴》的編寫意圖，從單元位置、單元組合、單元導(dǎo)語和課后練習(xí)四個方面進行梳理。

人教版本教材把《鴻門宴》放在必修一，第二單元，具體編排呈以下特點：(1)教材編排:第一單元是現(xiàn)代詩歌，第二單元記敘散文，第三單元是現(xiàn)代散文，第四單元是實用文.第二單元是唯一的文言文單元，教學(xué)難度相對比較大，從能力訓(xùn)練方面看前后沒有明顯連續(xù)性，而是各單元自有側(cè)重。作為必修一的文言文單元，擔負著從初中到高中學(xué)習(xí)的過渡任務(wù)。(2)按不同的文體組合單元。本單元為記敘散文、史傳文學(xué)，《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴 》，三篇選文的相互比較領(lǐng)會到同樣是寫史，但敘事手法和藝術(shù)特點各不相同。(3)從導(dǎo)語可以看出單元編寫意圖，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀和悉心體會的方法，掌握文言敘事的簡潔(文章)，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)(文學(xué))，領(lǐng)略古人的才華和品德(文化)。學(xué)會鉤玄的閱讀方法，提高概括和表達能力。(4)研討與練習(xí)，第一題，概括文章內(nèi)容，側(cè)重理解，整體把握文本；第二題，說說為什么，分析人物性格和故事情節(jié)；第三題，記憶文字。從中看出，練習(xí)設(shè)計有層次：識記，理解，分析；抓住了記敘散文的主要方面--“講述鴻門宴的經(jīng)過”，但不足是沒有突出本文特點--通過正面描寫和側(cè)面描寫刻畫烘托人物性格特點。

二、《鴻門宴》教學(xué)內(nèi)容的選擇

同一篇課文，不同的教師有不同的理解，選擇的教學(xué)內(nèi)容必然是各有不同。10則《鴻門宴》課例[1]涉及到的教學(xué)內(nèi)容主要有九個方面：(1)了解作者和《史記》(2個課例)；(2)文言文基礎(chǔ)知識(7個課例)；(3)古文化知識(2個課例)；(4)故事情節(jié)梳理(2個課例)；(5)學(xué)習(xí)描寫手法(6個課例)；(6)解讀項羽性格討論哪個人物影響最大(9個課例)；(7)解讀劉邦性格(4個課例)；(8)人物性格對比(3個課例)；(9)分析項羽失敗的原因(5個課例)；(10)分析項羽失敗責任在誰(1個課例)；(11)項羽感動司馬遷的原因(1個課例)；(12)項羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當(1個課例)；(13)哪一個人物的影響最大(1個課例)；(14)項羽性格命運的爭論(1個課例)；(15)批注式閱讀方法(1個課例)。

王榮生教授認為“‘語文教學(xué)內(nèi)容’的選擇與確定，是有理據(jù)可依的?！盵2]即“依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容”和“根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容”。[3]根據(jù)這理論觀點，我們進一步思考《鴻門宴》文本體式：人物傳記。上述課例選擇的教學(xué)內(nèi)容集中于“學(xué)習(xí)描寫手法”來“解讀項羽性格”和“分析項羽失敗的原因”，這些內(nèi)容的選擇符合傳記的文本特點，但是只知道通過側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點，而不知道怎樣謀篇局部運用側(cè)面來突出人物的性格特點是不夠的?！而欓T宴》作為史傳文學(xué)，作者在忠于史實的基礎(chǔ)上，獨具匠心的史料剪裁，謀篇布局，沒有一篇文章深入到。比如課例8中引用了《史記·高祖本紀》--“夫運籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房;鎮(zhèn)國家,撫百姓,給饋餉,不絕糧道,吾不如蕭何;連百萬之軍,戰(zhàn)必勝,攻必取,吾不如韓信。此三者,畢人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也;項羽有一范增而不能用,此其所以為我擒也?！边@本是講述《史記》“互現(xiàn)法”很好的機會，即將一個人的事跡分散在不同地方，而以其本紀為主。而大多課例只引用而不講解，學(xué)生即使學(xué)了《史記》可對《史記》的理解只是停留在一些標語上，而不能真正學(xué)習(xí)到其精髓，這是很可惜的。當然這也對教師提出了更高的要求，不能僅僅滿足于節(jié)選，還要面向《項羽本紀》整篇，甚至要面向《史記》。

就教學(xué)內(nèi)容的選擇，還有一個問題不能忽視，就是本文的中心人物是誰？《鴻門宴》是《項羽本紀》的節(jié)選，很顯然中心人物是項羽，大部分課例以項羽和劉邦為主要人物進行講解或?qū)Ρ冗@是合理的，但課例3：樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，以樊噲的描寫手法為重點講解，而將文章更為主要的從正側(cè)面描寫項羽的性格特點放之不談，顯然抓次要放主要，偏離了司馬遷的歷史人物傳記文學(xué)形式刻畫人物獨特手法，這種問題的討論很難讓學(xué)生真正讀懂文本；課例4：哪個人物的影響最大？明顯已經(jīng)偏離了文章的中心，好像各個人物都是平分秋色。但正是人物眾多才最能說明，作者運用了側(cè)面描寫來塑造項羽。

就《鴻門宴》而言，學(xué)生讀不懂、讀不好的地方集中體現(xiàn)在以下兩個方面：(1)學(xué)生缺少對當時天下形勢的了解，是周朝覆滅，各路英雄豪杰起義渴望成就霸業(yè)，在這樣的背景下，劉邦和項羽的角逐中發(fā)生鴻門宴；(2)作者為什么運用大量的側(cè)面描寫來突出項羽的性格特點，從而達到刻畫人物性格的目的。

三、《鴻門宴》教學(xué)內(nèi)容思考

講解課文需要依據(jù)文本體式，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。本文選擇的10則課例充分體現(xiàn)了一線優(yōu)秀教師在《鴻門宴》教學(xué)方面的努力和探索，我想一篇文章的教學(xué)內(nèi)容需要從課標、教材、文章體式、學(xué)情四個角度進行定位。 著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，教育心理學(xué)要研究的問題只有一個那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此開展教學(xué)。[4]

[1] 張琳.《鴻門宴》(第三課時)教學(xué)設(shè)計.

[2] 洪星.一石激起千層浪—《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計.

[3] 嚴明榮.《 鴻門宴》教學(xué)設(shè)計.《讀寫算》， 2014(33).

[4] 高麗娜.《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計.中國信息技術(shù)教育，2013(6) .

[5] 王榮生等著.《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》 .上海教育出版社，P448-P452.

[6] 王文格.《鴻門宴》創(chuàng)新教學(xué)實錄.文學(xué)教育，2012(01 ).

[7] 陳清華.《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計.學(xué)語文，2011(6).

[8] 曾長纓.《鴻門宴》教學(xué)案例設(shè)計.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(19).

[9] 胡宗源 樊旭輝.鴻門宴 微型教案.中學(xué)語文教學(xué)參考 ，2004( 1- 2).

[10] 萬福成.《鴻門宴》教學(xué)實錄.中學(xué)語文教學(xué)參考，1999(3).

注釋

[1] 王榮生．該如何面對語文教學(xué)內(nèi)容問題[J]．中學(xué)語文教學(xué)，2010(10)．

[2] 王榮生．依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J]．語文學(xué)習(xí)，2009(10)．

[3] 王榮生等著.《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》 .上海教育出版社

基金項目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題《百年中國文學(xué)史教學(xué)研究》，編號：16ZD035。

作者簡介：張艮，男，漢族，安徽,副教授。王超男(1989)，女，漢族，山西長治。 在讀研究生 語文教育 贛南師范大學(xué)、文學(xué)院。