施佳樂

(紹興市高級中學 浙江 紹興 312000)

紹興市高級中學潛心傳承“和而不同”的校訓，認真落實“求真向善臻美、可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，清晰要培養(yǎng)的是具有君子品質(zhì)的現(xiàn)代公民?！昂投煌闭Z出《論語·子路》，說的是君子在承認人的差異和不同的基礎上尋求統(tǒng)一。“不同”指的是多樣性、差異性和獨立性，具體包含了教育目標的多向、課程設置的多元、教學方式的多樣、教育管理的多層和教學評價的多維?！昂汀敝傅氖巧鲜龈鞣矫娴摹昂椭C統(tǒng)一”，指的是在承認差異、肯定獨特、發(fā)展個性基礎上的融洽、協(xié)調(diào)與有序?！熬印敝赣袑W問有修養(yǎng)的人。其文質(zhì)兼?zhèn)?，?nèi)外雙修。即我們要培養(yǎng)的是文理學科知識技能扎實、為人善良、處世和諧、意志堅定、樂觀曠達的具備君子品質(zhì)的現(xiàn)代公民。

近年來，促進學科融合，以學生核心素養(yǎng)模型推動和促進課程改革，發(fā)展學生的綜合能力，已成為課程改革的發(fā)展趨勢。“核心素養(yǎng)”，是指人們?yōu)檫m應信息時代、知識社會和全球化時代的需要，為解決復雜問題和適應不可預測的情境所必需的能力和道德，主要突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。為貫徹落實國家、浙江省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》的要求，立足我校實際，積極穩(wěn)妥地推進深化普通高中課程改革工作，按照“調(diào)結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，推進我校特色化、多樣化發(fā)展。學校期待通過對課程體系的同步變革與推新，促進學生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生適應未來社會所應具備的核心素養(yǎng)。

一、構建“三層五類”課程框架

基于“和而不同，卓爾不群”的辦學定位，體現(xiàn)科學和人文融合的“綠色教育”理念，學校對課程進行了全面的梳理和功能的定位。按照“一個目標、三個層級和五大板塊”的總體方略，構建了“分層分類、多元整合”的具有紹高特色的學校課程體系。

二、創(chuàng)新“綠色教學”課程實施路徑

根據(jù)我校學生的發(fā)展水平、我校教師對學科發(fā)展的把握程度以及國家課程標準的要求，學校對必修課程和選修課程都采用分層分類設計，利用“分層分類、多元整合”減輕學生學業(yè)負擔，讓更多的學生能憑借自己的興趣愛好和特長，自由選擇適合自己的課程。同時，以提高學生學習力為核心，把握學科的基本素養(yǎng)和課程性質(zhì)，經(jīng)由對課程模塊內(nèi)容的增刪拓展、互補完善等方式進行系統(tǒng)整合，調(diào)整教學的內(nèi)容呈現(xiàn)順序、學習時間的安排、教學難度的把握等，讓國家課程校本化，校本課程特色化。

1．必修課程的校本化實施

1.1 課程目標的調(diào)整

結合我校的辦學理念、培養(yǎng)目標及生源實際，在開齊開足必修課的前提下，因材施教，以《學科指導意見》中的“基礎要求”為基本教學目標，或適當刪減以控制教學難度，切實減輕學生的學業(yè)負擔。

1.2 教材的二次開發(fā)

對必修課程進行校本化開發(fā)，根據(jù)本校生源實際，適度調(diào)整教學進度、難易程度，梳理整合必修選修內(nèi)容，靈活安排課時長短和教學方式，不隨意拓寬知識內(nèi)容，以貼近學校和本校學生的特點和需要。

1.3 課程內(nèi)容的增刪

創(chuàng)造性地實施國家課程，因地制宜地開發(fā)校本必修課程，為學生有效選擇課程提供保障。我們面向全體學生增設德育課程《愛的教育》、特色課程《定向運動》和綜合課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》。對課程模塊內(nèi)容采用增刪拓展、互補完善等方式進行系統(tǒng)整合。如美術課程中，高二年級適當刪減《工藝》模塊內(nèi)容，置換成貢布里希的《藝術家的故事》，讓學生全方位了解美術的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀。

1.4 課程內(nèi)容的自主選擇

學校根據(jù)學生認知水平和學業(yè)能力，以滿足部分學有余力的學生需求，建設了高一學段數(shù)學、化學和英語三門必修學科的網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)師生互動。同時建立一批微課程，供學生自主選擇學習，解決學習中存在的問題。目前有各學科的微課30余個，數(shù)學學科已成為市微課教學基地。

1.5 教學組織形式的校本化

在學校整體實施分層教學的基礎上，為更好地深化課程改革，保障學生有充分的選擇權，學校根據(jù)學生興趣與特長、學業(yè)水平與優(yōu)勢、報考專業(yè)的傾向、大學招生的要求，指導學生選考選課，實行必修課的選課分層走班、行政班與教學班的并存管理。2014級高一學生，規(guī)劃在第二學期進行歷史地理分層分類走班。

2.選修課程的設計與開發(fā)

選修課程是按照學校的辦學理念和育人目標，按照修習層級與必修課程進行整合，形成按照學生學習興趣和學習能力設置的體現(xiàn)我校特色的課程結構。從“培養(yǎng)具備君子品質(zhì)的現(xiàn)代公民”這一育人目標出發(fā)，開設“品德涵養(yǎng)類課程”，培養(yǎng)學生“臻善臻美”的人格品質(zhì)；開設“學科素養(yǎng)類課程”，以求“文理知識扎實”；開設“興趣特長類課程”，彰顯“卓爾不群”之形象；開設“活動實踐類課程”培養(yǎng)學生社會意識，增強樂觀曠達和諧的處世能力；開設“創(chuàng)業(yè)技能類課程”培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)能力，獲得成功體驗。學生分別在這五大類課程中修習部分選修課程來充實自己，為自己的幸福人生奠基。

自2012年以來，學校共開發(fā)選修課程210門，其中34門被評為校級精品課程，38門課程入選市級普高推薦選修課程目錄，12門課程入選省級精品課程?，F(xiàn)已初步形成“群體運動”體育課程群、“崇禮尚美”藝術課程群、“寫作演說”語文課程群、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”技術課程群四大特色課程群。從2004年開展定向運動以來，校定向隊獲省級團體冠軍4次，亞軍2次，全國總團體第三、第四、第五名各1次，學校連續(xù)2次被評為中國學生定向運動先進單位，成為浙江省首批體育特色(定向運動)學校，第二批全國科技體育傳統(tǒng)項目學校。美術特色初步形成，美術高考成績領跑全市，在浙江省也小有名氣，每年有近100名學生走進美術類本科院校和名校，成就部分學生的大學夢。學生寫作在新世紀杯、語文報杯、少年作家杯、冰心杯、新概念作文等比賽中成績優(yōu)異，學校已連續(xù)7年被授予“全國作文教學先進單位”稱號。技術課程別具一格，已經(jīng)編有3本三電方面市級精品課程校本教材(《校園業(yè)余無線電通信》《校園無線電測向》《校園電子制作》)，9年來有 100余人次在全國、省和市級以上獲獎。

3.課堂教學改革

課堂教學改革旨在使教育者和受教育者都變得更完善，更有利于學校打造品牌教師和品牌課堂，并對學校的生存和發(fā)展形成良性循環(huán)。根據(jù)我?！熬G色教育”的辦學理念和“培養(yǎng)具備君子品質(zhì)的現(xiàn)代公民”這一綠色育人目標，建設“順性、和諧”的綠色課堂，學校實施了如下幾個策略。

一是制度保障。學校成立課堂教學改革領導小組，通過各種途徑加強監(jiān)控以保障改革的順利實施。通過不定時到班聽課、學校監(jiān)控系統(tǒng)等途徑加強監(jiān)督，其評價結果納入備課組團隊評先評優(yōu)和教師個人崗位考核。

二是課題引領。重點關注課堂教學六個方面的內(nèi)容，即教學態(tài)度與管理、教學方法與手段、教學過程、教師課堂教學基本素質(zhì)、輔導與作業(yè)、課堂上學生接受情況。各備課組根據(jù)自身學科的特點和課堂教學實施中凸顯的問題，有選擇地進行了課題研究。2014年《高中化學實驗教學中生成性資源的分析和利用》《創(chuàng)建高中數(shù)學智慧型課堂的案例研究》《信息技術課堂“關注并干預個性學生”行為養(yǎng)成策略研究》等四個課題獲得市級二等獎以上獎項。《“個性化”課堂教學初探》《關注思維創(chuàng)新性和深刻性發(fā)展學生的實驗能力》《探索政治課堂知識與情感的切合點》《課前細思量，課堂有主張——合理分析音樂材料》等60多篇相關論文獲獎和發(fā)表。2015年《“當堂訓練”中教師“主導”的實踐與研究》《轉(zhuǎn)變英語課堂中學生被動學習現(xiàn)象的策略探索》《通用技術“木工”教學資源的開發(fā)和利用的實踐研究》《高中數(shù)學“低小多快”教學策略的實踐研究》等相關課題獲市級以上立項。其中《通用技術“微課”教學資源的開發(fā)與應用的實踐研究》為全國教育信息技術研究課題，《紹興市學生體質(zhì)現(xiàn)狀及干預機制的研究》為省專項課題。

三是實踐推進。組織開展“綠色課堂大家評”等系列研討活動，由各學科組推出一堂各具“特色”的公開課，提出一堂好課的六條“綠色標準”，以標準來促進課堂轉(zhuǎn)變。運用“綠色課堂”觀察量表，通過聽課，選擇角度，學習他人的長處，實現(xiàn)自身教學的超越和創(chuàng)新，并改進自己的課堂設計與課堂實施。

四是評價轉(zhuǎn)向。實現(xiàn)評價主體目標的轉(zhuǎn)變。從單一的評價傳授知識，轉(zhuǎn)向不僅評如何傳授知識，而且評價課堂教學的全過程。評價如何潤物無聲地滲透思想、健康、情感教育等，評價學生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習慣等表現(xiàn)有了哪些提高。通過評價，促使教師設定正確的課堂目標，注意學生能力的培養(yǎng)，注重養(yǎng)成良好的學習習慣，促成學生會學、愛學、樂學。實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)變。從評價由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教(教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學手段等)，轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學、看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手以及學習的效果，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生自主學習、高效學習和快樂學習上。

三、反思

學校課程建設是指學校在國家、地方和學校三級課程管理體制下，依據(jù)學校培養(yǎng)目標、學生需要、校內(nèi)外教育資源對現(xiàn)行國家課程、地方課程和校本課程進行整合重組，進而構建適應學生發(fā)展的、高效的、具有學校特色的課程體系的過程。因此，我們認為：

首先，學校課程建設應以一定的價值為導向。很多學校將課程建設理解為整合課程，因而簡單地合并學科內(nèi)容、合并相關主題。我們覺得學校課程建設首先應思考的關鍵問題是其目的究竟何在，即其價值論是什么。學校課程建設意味著思維方式的改進與生活方式的重塑以及核心價值觀的建設，不可避免地具有特定的或期望的價值基礎，這是學校課程建設活動的出發(fā)點與歸宿，并非分科課程與整合課程孰優(yōu)孰劣之問題。

其次，學校課程建設是一個過程，而非一個結果。課程建設不是一個物化課程資源的結果，而是一個過程。學校課程建設不是供炫耀的創(chuàng)新成果，而是一種內(nèi)涵式的行為風范。學校通過審慎的反思、批判、探索和合作，從而達成課程的實踐智慧。

再次，學校課程建設與國家、地方課程之間是彼此共生的關系。學校課程建設不是對現(xiàn)有課程的否定，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化、組合和有特色的實施過程。應該指出的是，不一定每所學校一定要對國家課程、地方課程進行課程改造，從而形成一套新的課程物化載體，也不是對原有課程改動越大越好，更不是“校本課程超市”內(nèi)容越多越好。

最后，學校課程建設以頂層設計為起始點，必須有強有力的組織管理來實施，確保設計方案得以落實。既要用學校文化、課程理念統(tǒng)一師生和家長的思想，增強凝聚力，又要在討論研究中使方案更加完善，在民主管理的進程中逐步得到順利實施。

桃李無言春華秋實，澤被一方下自成蹊。相信蓬勃崛起的紹興市高級中學一定能以一流的師資隊伍、一流的教育質(zhì)量、一流的管理水平，譜寫教育改革和發(fā)展的新篇章！

[1] 劉紅梅.培廣博之才 育雅正之人——基于學生核心素養(yǎng)的博雅課程體系之建構與實踐[J].中小學德育，2015(10)：39-42

[2] 張志紅.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑——以高中政治教學為例[J].教育研究與評論·中學教育教學，2015(12):59-62