石定勇

(四川蓬安縣楊家鎮(zhèn)中心小學 四川 蓬安 637800)

如何破解“提高小學生作文水平”這個難題，經(jīng)過多年來的探索和嘗試，我從“興趣、技巧、指導、讀寫、評改”五個方面談談我的做法。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力”，我的做法是：

(1)開展豐富多樣的交流活動。教師讀學生的優(yōu)秀之作、學生讀自己的得意之作，其他學生聽、評。在同學們的掌聲中，在教師充滿肯定的評價中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

(2)班上墻壁上掛一個優(yōu)秀習作選登簿。凡是每次單元檢測、單元習作、平時日記寫得好的，我都讓他們抄在上面，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文被選登了，心里別提有多高興。

(3)積極鼓勵學生報刊投稿、參加各種作文競賽。

二、教給學生寫作技巧

(1)素材耳目一新。如“龜兔賽跑”，可不可以假設，如果再有一次機會，輸?shù)倪€會是兔子呢？烏龜會永遠贏嗎？其中的條件是什么？這就需要推陳出新了。

(2)立意別出心裁。如同樣是寫生病住院，受到母親無微不至的照顧，很多同學立意為“母愛”，這就顯得俗套了。而有位同學則把落筆的重點放在“生病時的痛苦”“生病拖累了母親”，從而悟出了“健康很重要”等主題，這就顯得有新意。

(3)標題奪人眼球。如“我的爸爸”“美麗的秋天”“一件難忘的事”這三個作文題目，就可以變換成“老爸正傳”“‘畫’秋景”“忘不了”等。

(4)結構清晰明朗。從整體上講，就是要按照一定的順序來寫，如：按事情發(fā)展的順序?qū)?，按時間順序?qū)?，按空間順序?qū)懙鹊?，即使這樣，還要教會學生用表示時間先后順序的詞語把各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，用好關聯(lián)詞語，把前后兩個句子連接起來，用好過渡句，使段與段之間自然銜接，文章有條不紊，脈絡清楚，前后的鏈接緊湊。

(5)語言出彩，有風格。一篇文章要求要有三個以上成語、感情色彩濃厚的詞語、用修辭手法的句子、名言、名句等，那這篇作文就算是有了文采或風格。

(6)細節(jié)感染力強。如指導學生寫《添鼻子》的游戲，有位學生這樣寫到：陳星雙眼被布蒙住，顫顫巍巍地走上了講臺，搖搖擺擺地準備動手，馬上他的筆停在嘴的左邊，一些同學暗道不妙，立即拿出自己的看家本領—‘獅吼功’，‘往—往上，往—往右！’可后來陳星還是失手，把鼻子畫在了眼睛的下方。同學們見了，都哈哈大笑起來。有的神經(jīng)笑得一顫一顫的；有的笑得滾落板凳；有的笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；有的笑得眼淚都出來了，至于數(shù)學考差的事被忘得一干二凈了。這樣從細節(jié)上去處理，把同學們高興的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，感染力也強了。

三、加強聽說讀寫結合訓練

1、聽說結合

(1)每節(jié)語文課前用兩分鐘讓學生說我最喜歡的小故事、笑話、新聞，課文，詩詞等，其他同學聽、說聽后的啟發(fā)。

(2)每個單元的口語交際要求學生先在小組內(nèi)講，再讓講得好的在班上講。

(3)在課堂上實行“五允許”政策，允許說錯話，允許補充，允許修正，允許質(zhì)疑，允許保留，鼓勵學生大膽發(fā)言。

(4)口頭作文。該項結合習作指導過程分為說題目、說提綱、說作文，說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。

2、讀寫結合

(1)“讀書破萬卷，下筆如有神”。推薦學生讀少兒版的中國古典四大名著、阿拉伯故事集、《天方夜潭》、《童年》、《城南舊事》等，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，摘抄書本里的精華，日積月累，在寫作的時候靈感自然會噴涌而出。

(2)“作文要與閱讀教學緊密配合”。如在教《鳥的天堂》時，讓學生體會大榕樹靜態(tài)的描寫及作用之后,讓學生練寫《校園里的黃果樹》。要求學生把凡是描寫大榕樹的句子能運用到描寫黃果樹上的全部摘錄下來，進行仿寫，就收到了良好的效果。

四、加強教師示范作文的剖析

教師經(jīng)常寫、剖析示范作文，對破解“提高小學生作文水平”難題具有重要意義。如我在指導學生給遠方的朋友寫一封信時，學生寫，我也寫，在寫的過程中，我就發(fā)現(xiàn)人稱的應用必須把握好，除了寫稱呼時可以直呼遠方朋友的名字，其它地方最好用第二人稱，這樣才能拉近雙方之間的距離。通過寫示范作文，教師自身的寫作能力也會不斷提高。示范作文寫好后展示給學生看，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求，認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。

五、重視作文評改

評改作文我采取了兩種方式，一是學生改，二是教師改。

(1)學生修改有三種方式：①自主評改：通過朗讀，就會發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、錯別字等毛病。②小組批改：四個人一組，小組長執(zhí)筆，共同討論，逐一批改。先疏通文句，然后按要求評論優(yōu)劣，寫出評語，學生交流互評普遍存在的問題。③教師指點改。記得有一位學生寫《童年趣事》“夏天乘涼時捉螢火蟲，捉住螢火蟲”，文章就完了，內(nèi)容空洞。我讓學生交流互評后修改為“第一次捕捉螢火蟲從指縫中飛走了，第二次卻把螢火蟲拍死了，第三次吸取了經(jīng)驗，用一只手把螢火蟲捂在墻上，另一只手慢慢地進去捉住了螢火蟲的翅膀，再把它放在事先準備好的小瓶里?！备暮笊鷦泳唧w。

(2)教師改：老師當面批改，邊改邊和學生探討。給學生的作文評語多用商量討論式和有激勵性的評語。如，一位學生在寫小小守門員，寫了這樣一句話，“校園門前的草地上浮現(xiàn)出了同學們的身影。”在這句話中，“浮現(xiàn)”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“浮現(xiàn)”是指事物在腦中、臉上等顯現(xiàn)出來，對象多是人的形象、印象、往事、表情等。然后寫出了評語，“你推敲一下，‘浮現(xiàn)’在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我 “浮現(xiàn)”這個詞應改為“呈現(xiàn)”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，更要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，相信在進行一番鼓勵后學生的作文水平一定會得到提高。

總之，提高小學生的作文水平方法很多，教師只要采取靈活多樣的教育教學方法，充分激發(fā)學生寫作的積極性，困擾我們的難題定會被破解。

作者簡介：石定勇，男、82年8月參加工作，從事小學教育教學。大專文化，一級教師。南充市蓬安縣兩級骨干教師。