張 欣

(江蘇大學 江蘇 210000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，不僅僅改變了人們的工作和學習方式，同時，也使得高等教育方式出現(xiàn)了許多變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式指的是借助網(wǎng)絡思維及平臺，采用一系列通訊技術、工具及應用將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相結合，升級并改造傳統(tǒng)教育模式的一種新的業(yè)態(tài)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的發(fā)展?jié)撘颇赜绊懥舜髮W生的學習方式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生學習方式轉變

1.1 課上學習方式轉變 互聯(lián)網(wǎng)給大學生的課上學習帶來了更多可能性。一是轉變了教育方式。傳統(tǒng)教育“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，大學生更多的是在被動地接受知識，而“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了“以學生為中心”的轉變。大學生在上課之前，通過觀看相關知識視頻，做到有效預習，從而能夠在課堂上討論解決問題，增加對知識的理解應用。二是豐富了教師的教學形式。教師將不僅僅只能通過講解教材、黑板板書傳授知識，還可以充分利用網(wǎng)絡資源，如播放相關知識視頻，在短暫的課堂時間內(nèi)使學生更直觀了解掌握更多更前沿的知識。同時，教師也可以在課堂上進行相關專業(yè)軟件的教學，如繪圖軟件CAD。三是給予大學生更靈活的學習方式。尤其是智能手機，平板電腦等移動終端的普及，使得大學生聽課不再手忙腳亂，手機的搜索功能，拍照錄音功能，讓大學生從容聽課，不怕跟不上老師的節(jié)奏。

1.2 課下學習方式轉變 大學生課下學習也與互聯(lián)網(wǎng)越來越緊密。一方面源于高校圖書館的數(shù)字化。圖書館是絕大多數(shù)大學生學習的地方，各大高校的數(shù)字圖書館建設使得大學生可以方便的通過學校圖書館網(wǎng)站查詢到最新的科研論文，方便學習科研工作。另一方面是各種網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)。4G手機的普及，使得“慕課”“網(wǎng)易公開課”“TED”等網(wǎng)絡教學平臺深入大學生學習生活。直播技術的發(fā)展，使得其在教育領域也得到迅速發(fā)展。大學生可以通過微博直播等參與到網(wǎng)絡名師的現(xiàn)場教學中。大學生在課下越來越多地利用學校圖書館的數(shù)字平臺以及各種網(wǎng)絡教學平臺進行學習，同時社交軟件在學習上的利用也十分流行。QQ、微信等社交軟件，成為了大學生日常學習使用最多的軟件。其文字、語音、視頻以及文件傳輸功能，方便了大學生日常學習，如網(wǎng)絡學習小組之間溝通交流，師生之間互動交流，布置作業(yè)，咨詢問題，資源共享等。另外，大學生期末考核方式也發(fā)生了轉變。期末考核不再僅僅停留在紙質(zhì)的試卷考試形式。小組合作，設計研究，論文寫作，軟件分析，在線考試等都是課程考核的形式，不斷多樣化的考核形式使得大學生通過多方面的學習提高專業(yè)素養(yǎng)，增強動手能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生學習帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 機遇 “互聯(lián)網(wǎng)+”為大學教育帶來了許多重大機遇，影響大學生的學習方式。首先“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生提供了豐富多樣的學習方式。大學生的不再受到具體的時間空間的限制，只要有網(wǎng)絡和移動設備，就能夠進行學習。其次互聯(lián)網(wǎng)能夠激發(fā)大學生自主學習的興趣。大學生可以根據(jù)自己的興趣喜好，學習自己感興趣的知識學科，了解相關前沿科技，促進自身全面發(fā)展。同時也改變了大學生之間學習交流的方式。大學師生之間的交流、同學之間的交流不再局限于課堂、教室，QQ、微信等成為了師生，同學之間資料傳輸、溝通交流的常用社交軟件。

2.2 挑戰(zhàn) 盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”在很多方面為大學生的學習帶來了好的機遇，但它同時也帶來了許多挑戰(zhàn)。一是網(wǎng)絡復雜的環(huán)境給大學生研究性學習帶來不少的沖擊。大學生越來越多地依賴互聯(lián)網(wǎng)查找資料，進行研究選題。研究選題趨于統(tǒng)一，收集資料的真實性、可靠性，篩選有用資料的困難性，過多依賴網(wǎng)絡資源導致的獨立思考能力的弱化等都為大學生研究性學習設置了阻礙。二是網(wǎng)絡信息的干擾性。大學生面臨各種各樣的網(wǎng)絡信息，網(wǎng)上誘惑，很容易被無關的干擾信息吸引，在互聯(lián)網(wǎng)上進行非學習行為。許多自控能力差的大學生在本該認真聽課的課堂玩手機。三是碎片化學習嚴重。互聯(lián)網(wǎng)使得獲取知識更加方便快捷，網(wǎng)絡知識和信息的碎片化看似讓大學生了解了全方位知識，實質(zhì)為淺層次的學習，且這些信息的科學性未知。四是大學生傳統(tǒng)的優(yōu)良學習習慣受到影響。大學課堂做筆記、認真思考的同學越來越少，拍照、錄音、拷貝教師PPT課件等行為越來越普遍。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生學習方式的發(fā)展趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程學習的關鍵環(huán)節(jié)是教學互動[2]?！爸辈?教育”已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的新形式，“直播+教育”的學習形式更具有開放性、靈活性、選擇性和交互性，突破了地域限制與時間限制，實現(xiàn)了在線教育的即時互動，降低了學習交流的成本，能夠有效實現(xiàn)網(wǎng)絡時代學習中關聯(lián)主義與新構建主義學習理理念的相互融合[3]，大學生具有更多的優(yōu)勢接觸直播教育。此外“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，將會朝著智力教育的方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)云計算、虛擬現(xiàn)實等會使得互聯(lián)網(wǎng)駕馭的內(nèi)容和形式更加豐富。

[1] 崔建平.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 教改教法，2016. 09 (006): 14-15.

[2] 陳麗.遠程學習中的教學交互原理與策略[J].中國遠程教育，2016(09):5-6.

[3] 王竹立.關聯(lián)主義與新建構主義：從連通到創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2011(5):34-39.