王蜀梅

(四川省閬中市第三幼兒園 四川 閬中 637400)

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索活動。其核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，讓幼兒掌握科學的方法，培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)。如何使深奧難懂的科學知識變得形象生動，最大限度地引發(fā)幼兒的探究興趣呢？我在組織科學活動中做了如下嘗試。

一、巧設教學情境，讓導入活動“活”起來

在歐美一些國家，課前導入活動被稱為“破冰行動”，旨在引發(fā)幼兒興趣，建立溫馨的師幼關系，活躍課堂氣氛。因此，教師要善于巧妙設置情景，用幽默詼諧的語言、夸張滑稽的肢體動作、朗朗上口的兒歌、引人入勝的故事等巧妙導入，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，引起幼兒的共鳴，讓課堂從“冰封”的狀態(tài)中“活”起來，使幼兒在身心愉悅的同時也會悟出一定的道理，這是幫助幼兒認識事物的一種非常行之有效的方法之一。比如，在科學活動《刷子的本領》導入部分，我把自己扮演成一個“魔法精靈”，伴隨著《大家都來洗唰唰》的音樂，勤勞、可愛的“魔法精靈”開始忙碌了：用墻刷來刷鞋、用桶刷來刷牙、用牙刷去刷床、用鞋刷去刷墻…..活潑的音樂加上“魔法精靈”滑稽錯誤的表演，引得幼兒開懷大笑，立即指出了“魔法精靈”的不對之處。這不僅給幼兒留下了深刻的印象，也使幼兒在笑聲中掌握了各種刷子的用途。與此同時，也大大激發(fā)了幼兒對科學活動的探索興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)科學問題，使他們樂于觀察，敢于嘗試。從而使幼兒在科學活動中學有所樂、樂有所獲，讓科學知識與動手能力相互影響、相互促進。

二、充分調(diào)動幼兒感官，讓科學活動“動”起來

1、提供豐富有趣、適宜操作的材料，讓幼兒的雙手“動”起來。在科學活動中，幼兒就是一個“探索者”， 他們來到這個世界之后就要看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，甚至拆拆裝裝。也就是說，幼兒需要親自動手操作物質(zhì)材料，讓他們在廣闊的動手空間里最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能。因此，我們要為孩子提供豐富有趣、適宜操作的材料與工具，讓幼兒的雙手在科學活動中動起來，在探究中獲得知識。如科學活動《有趣的瓶子》，主要是通過自身的操作活動，發(fā)現(xiàn)并揭示瓶子的“大小不一、形狀各異和材質(zhì)不同”的特性，能按瓶子的不同特性進行比較、分類、排序等。而瓶子是幼兒生活中常見和常接觸的物品，所以，活動的選擇是來源于幼兒的生活又高于幼兒的生活。為了幫助幼兒理解，我們給孩子們提供了大小、形狀、材質(zhì)不同的瓶子，并根據(jù)由易到難，由簡到繁的認知規(guī)律精心設計活動的各個環(huán)節(jié)：先讓幼兒通過動手操作感知個別瓶子的特性，再感知所有瓶子的特性，然后歸納出“大小不一、形狀各異、材質(zhì)不同”的特點，再根據(jù)這些特點進行分類、判斷、比較。然后要求幼兒根據(jù)已獲得的知識去實踐運用，進一步加深了對瓶子特性的理解，更好地解決了活動的難點。整個活動設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在教師的引導下，每次具有遞進性的幼兒動手操作活動，不僅調(diào)動了幼兒主動探索的積極性，同時，也培養(yǎng)了幼兒觀察與分類的能力。

值得注意的是，在為幼兒提供材料時，我們一般會根據(jù)目標投放相應材料，但若只按老師的意圖，不能引起孩子參與探索的興趣，甚至有些材料只會成為孩子探索的絆腳石。所以我們在科學區(qū)域投放材料時不僅要考慮材料的目的性，更要考慮材料的趣味性，有趣的材料能激發(fā)孩子動手探究的欲望，從而主動學習獲得豐富的感性經(jīng)驗。把握了投放材料要適合孩子“玩中學”的特點，就會讓目的性隱含在有趣的材料中，減少孩子的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。

2、積極探索，讓幼兒的腦子“動”起來?！毒V要》強調(diào)要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒積極參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，在活動中，教師除了要注重幼兒動手能力的培養(yǎng)外，還要注重對腦能力的培養(yǎng)，盡量給幼兒創(chuàng)造實踐的機會，親自動手的機會，鼓勵幼兒自主探索，做到“孩子能做的事就讓他自己做，能想的事就讓他自己想”，要改變以往傳統(tǒng)教學中“教師講，孩子聽，教師演示，幼兒模仿的模式”。如在《會滾動的物體》的認知活動中，教師可投放大量的供幼兒操作的材料，讓幼兒邊玩邊學，鼓勵幼兒積極地在玩中進行主動探索，教師可根據(jù)實際情況，恰到好處的提些問題，如：“剛才你在玩的時候發(fā)現(xiàn)了什么？”“皮球、輪胎、竹筒等物體滾動時會走直線嗎？”等等，幼兒便會在你的啟發(fā)下不斷嘗試實驗，在探究的過程中積極動手、動腦，尋找答案或解決問題。所以，在科學活動中，支持和鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，為幼兒獨立思考、獨立進行科學探究打下基礎。

3、展開交流討論，讓幼兒的嘴巴“動”起來?！罢Z言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，支持幼兒與同伴合作探究分享與交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如：在《有趣的玻璃》活動中，教師先引導幼兒自由玩一玩，看一看玻璃有什么作用？然后集體交流，鼓勵幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而組織幼兒討論：“為什么玻璃是透明的，而其它的東西卻不透明？”“它們究竟有什么不同？”通過相互交流討論，孩子們終于獲得了發(fā)現(xiàn)，原來透明的玻璃能讓我們看到很多美好的事物，它阻擋不了我們的視線。“是這樣嗎？我們是否再次驗證一下呢？”教師又以商量的口氣啟發(fā)孩子們再次驗證，體現(xiàn)了科學的探索精神和核心的真實與嚴謹。就這樣，通過交流與操作，孩子們初步了解了玻璃的性能。因此，科學活動離不開交流討論，它是引導幼兒進行初步歸納概括必不可少的環(huán)節(jié)。通過交流，不僅讓幼兒的嘴巴動起來了，還培養(yǎng)了幼兒獨立思考、獨立發(fā)言的能力。在討論中，幼兒的認知水平與語言表達能力也得到了提升。

總之，“活”與“動”不僅促進了科學探究活動中良好的師幼互動，使幼兒獲得了豐富的感性經(jīng)驗，動手能力得到了培養(yǎng)，而且在帶領孩子們對科學展開孜孜不倦地追求中培養(yǎng)了他們良好的科學素養(yǎng)，形成了受益終身的學習態(tài)度和能力。因此，教師要通過創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，采取行之有效的教學方法讓課堂“動”起來、“活”起來，使科學活動更生動，更有趣。