丁功明

(重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽(yáng) 404500)

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)將教學(xué)模式創(chuàng)新作為重點(diǎn)內(nèi)容。其中小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種全新的教學(xué)模式，逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，這在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，能夠顯著增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、科學(xué)分組

在明確合作項(xiàng)目之后，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組?？茖W(xué)分組，是確保合作項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵步驟之一。在小組合作學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：首先，同組異質(zhì)原則。即一個(gè)小組成員，應(yīng)當(dāng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；而不同小組之間，則應(yīng)當(dāng)是同質(zhì)的，這樣才能確保競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的公平性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組時(shí)，首先需要的是教師對(duì)學(xué)生的充分了解，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組的目標(biāo)；其次，適度原則。即教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人數(shù)的確定應(yīng)當(dāng)遵循適度原則。不能過(guò)多，也不能過(guò)少，以4～6人為宜，科學(xué)的小組成員人數(shù)組成，有利于實(shí)現(xiàn)好的合作學(xué)習(xí)效果。

二、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此教師在設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，還選擇遵循“循序漸進(jìn)”原則，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)小組成員的積極性都能夠得到充分調(diào)動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的價(jià)值也能夠得到有效發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。比如在講解“平行線(xiàn)性質(zhì)”這一章節(jié)中關(guān)于“空間與圖形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分別畫(huà)出線(xiàn)段、直線(xiàn)以及各種類(lèi)型的角，然后逐步增加難度，進(jìn)一步延伸教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角等知識(shí)；還可以讓學(xué)生相互之間共同合作，在相應(yīng)的圖形中找出內(nèi)錯(cuò)角，這樣不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作能力也能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、教師應(yīng)該做到及時(shí)追蹤與指導(dǎo)

教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)做到對(duì)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的及時(shí)追蹤與指導(dǎo)，深入到小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。這樣一來(lái)，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不再是單純的表面學(xué)習(xí)現(xiàn)象。例如：在講解“二元一次方程組”時(shí)，教師應(yīng)該為每一小組學(xué)生布置難易程度相等的題目。如，3x+2y=8；6x+4y=12這樣的題目。然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并計(jì)算得出最終答案。教師應(yīng)該在學(xué)生解答的過(guò)程中進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)其解題思路是否正確，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。告知學(xué)生應(yīng)該用代入法或者消元法進(jìn)行解題。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)小組解題過(guò)程的追蹤能夠及時(shí)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不足的方面并進(jìn)行指導(dǎo)。由此可以看出，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)該著重對(duì)每一小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考察。因?yàn)樾〗M通常代表著學(xué)生個(gè)人，所以找到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難并及時(shí)幫助勢(shì)在必行。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在小組合作模式中引入競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“一元二次方程組”教學(xué)中，學(xué)生需要大量的練習(xí)才能牢固掌握一元二次方程組解法，傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般是為學(xué)生布置一元二次方程組練習(xí)題，但是這種題海戰(zhàn)術(shù)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此時(shí)，教師可以利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全體學(xué)生分為若干小組，每組成員的人數(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平盡量一致。分組后，要求每個(gè)小組的學(xué)生坐在一起，教師在課前準(zhǔn)備一張A4紙，上面寫(xiě)好一元二次方程組題目，題目的數(shù)量與小組人數(shù)相同，小組第一位學(xué)生解答好題目之后，將題目傳遞給第二位學(xué)生，以此類(lèi)推，直到最后一名學(xué)生解答完畢，教師核驗(yàn)學(xué)生解答結(jié)果是否正確，在保證正確率的基礎(chǔ)之上，最先答出題目的小組獲勝，教師給予獲勝小組一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這種練習(xí)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、課后合作練習(xí)

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，還需要通過(guò)課后練習(xí)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。而在課后練習(xí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于老師所教授知識(shí)在理解、掌握和實(shí)際應(yīng)用上存在差異，而這些差異不具有統(tǒng)一性，因此需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)合作的形式， 促使各個(gè)學(xué)生在小組課后練習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)掌握充實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行鞏固，對(duì)自身相對(duì)缺乏的進(jìn)行補(bǔ)充，而這一系列活動(dòng)的完成都是通過(guò)學(xué)生課后合作學(xué)習(xí)交流探討獲得，進(jìn)而完善自身初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且鍛煉數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的提高。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，新課標(biāo)的提出改變了老師的主體地位，教師不再簡(jiǎn)單為知識(shí)的傳授者與灌輸者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者。教師在課堂上為學(xué)生提供改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生處于被動(dòng)地位、單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該更多的為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁。

[1] 周蓉. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊, 2017(9).

[2] 鄧江華. 探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育, 2017(2):00149-00149.

[3] 張習(xí)澤. 探析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小作家選刊, 2017(31).