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新課程背景下高中數(shù)學教學中分層教學法的應(yīng)用

2018-02-22 23:58
新作文(教育教學研究) 2018年5期
關(guān)鍵詞:分層作業(yè)數(shù)學

朱 可

(重慶市云陽雙江中學校 重慶 云陽 404500)

高中生不管是在心理發(fā)展還是在生理發(fā)展上都存在著明顯的差別,每名學生接受知識的能力各不相同,于是教師在展開教學時也就不能通過“一刀切”的形式進行教育。我們知道高中數(shù)學課堂中比較傳統(tǒng)的一種教學模式就是把所有學生都集合起來,采用“灌輸”方式向?qū)W生傳授知識。而由于學生之間存在著差異性,所以必然會對他們產(chǎn)生不一樣的學習效果。為使學生這種個體化差異得到滿足,我們可將分層次教學充分運用到高中的數(shù)學課堂中,將學生劃分成不同的層次,注意因材施教,制定符合每一個層次的學習目標。通過應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)分層次教學不僅能強化課堂結(jié)構(gòu),提升教學效率跟質(zhì)量,更重要的是還能為學生減少他們的學習重擔,進而提升其數(shù)學成績。

一、遵循分層教學原則

首先,注意學生之間的差距原則,學生對于學習會存在一定的差異,例如學生的理解能力、先天智力、學習方法等均有不同,這可能是由于學生們的先天發(fā)育條件所決定的,當然,學生的生長環(huán)境也會間接導(dǎo)致其差異的形成。所以對于學生之間的差異,高中數(shù)學教師應(yīng)該密切關(guān)注學生的學習情況,對于學習有困難的學生應(yīng)當給予適當扶持。教師應(yīng)該針對不同學生制定不同的教學計劃,以幫助不同的學生進行不同層次的學習。教學的過程中,教師應(yīng)該充分尊重學生的差異,不歧視基礎(chǔ)差的學生,給予他們更多關(guān)愛;對于成績稍好的學生,教師應(yīng)該督促他們再接再厲,向更高層次的目標前進。充分認識到學生之間的差異是高中數(shù)學教師的首要職責。

其次,在高中教育工作中,數(shù)學教師應(yīng)該明確地知道數(shù)學分層次教學中的各個階段不是相互獨立的,而是一個關(guān)聯(lián)密切的整體,其中的每一個部分都對數(shù)學分層次教學的結(jié)果有著重要的意義。所以,系統(tǒng)性是分層教學的一個重要特性,高中數(shù)學的教學也應(yīng)該注重系統(tǒng)性。一般來說,高中數(shù)學分層次教學的系統(tǒng)性原則是指教師整體設(shè)計教學大綱,從長遠角度出發(fā)掌握數(shù)學教學的大方向。高中數(shù)學教師應(yīng)該處理好師生關(guān)系,把握教學大綱,整體布局教學工作,將學生的發(fā)展作為工作的中心。教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的興趣,引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識,從而為學生的發(fā)展奠基。

再者,調(diào)動學生的主動性原則,學習數(shù)學光靠教師的督促是不夠的,學生的主動性才是關(guān)鍵。興趣是最好的老師,數(shù)學教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的學習數(shù)學的積極性,引導(dǎo)學生主動學習數(shù)學知識。學生如果學習興趣不足,學習效率自然也就低下。因此,教師應(yīng)該積極開展各項教學活動,幫助學生提高自信心,鼓勵他們勇于探索知識的高峰,這不僅能夠培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣,更能夠使學生主動參與到學習數(shù)學知識的大潮中去。另外,教師也應(yīng)該適當?shù)鼗钴S課堂氣氛,這很大程度上會促進學生的學習興趣。在數(shù)學授課中,教師同樣應(yīng)該尊重學生的學習興趣,教師應(yīng)該明確自己是學生學習的引導(dǎo)者,課堂上應(yīng)該以學生作為學習的主體。

二、以基礎(chǔ)知識教學為起點

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科,知識環(huán)環(huán)相扣,學生如果在某一階段沒有打好基礎(chǔ),勢必會在未來學習與之相關(guān)的內(nèi)容時遇到更多的困難。所以在分層次教學模式實施中,我們依舊要從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容入手,幫助學生找到其根源方面的問題,并有針對性的解決。

首先,教師可以先從班級整體的角度出發(fā)來重點針對基礎(chǔ)知識教學。尤其是教師在剛剛接手一個班級時通常很難立刻判斷出學生的問題所在,那么在磨合的過程中,教師可以從最為基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā),幫助學生打好基礎(chǔ)。例如在課堂教學過程中一方面可以在新知識教學過程中穿插性的加入一些學生初中階段學習的相關(guān)知識內(nèi)容,這樣一方面可以幫助學生通過回顧舊知識最快的實現(xiàn)數(shù)學思維的轉(zhuǎn)化,從而接受新的知識內(nèi)容的過渡,另一方面也可以一定程度上給部分學生機會,重新學習以前可能沒有掌握好的知識內(nèi)容,進一步打牢基礎(chǔ)。

其次,教師要開始有意識的對學生的學習能力進行測試,并且對于學生數(shù)學知識基礎(chǔ)進行循序漸進的探索和分析。尤其是在課堂教學過程中,通過知識的互動教師可以從學生新知識的學習情況,來判斷出學生在數(shù)學方面的學習能力,進而結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗,從學生新知識學習中出現(xiàn)的問題推測出學生在某方面存在的知識缺陷。在了解大體情況的基礎(chǔ)上,教師就可以結(jié)合學生的學習能力、狀態(tài)以及知識學習方面的情況和問題,進行學生層次的劃分和針對性的教學側(cè)重點的定位,從而在未來知識講解過程中有針對性的幫助學生一點點補齊短板,打牢數(shù)學學習基礎(chǔ)做好準備。

三、立足學生的整體發(fā)展

分層教學方法實施的本質(zhì)是讓學生能夠根據(jù)自己的學習能力開展學習活動,使得每個層次的學生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展,進而實現(xiàn)教學的整體發(fā)展。在實際開展分層教學的過程中,高中數(shù)學教師需要立足于學生的整體發(fā)展,使得學生在學習過程中能夠發(fā)揮自身的主體地位。教師需要因材施教,給學生足夠的發(fā)展空間,使其能夠體會到學習過程中的自由。雖然學生的能力存在個體差異,但是教師還是需要將學生當做可開發(fā)的資源,利用好差異化的優(yōu)勢,挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮分層教學的積極作用。每個學生按照中考總分分班,每個人都有固定的行政班;然后再按照數(shù)學成績將學生分為A、B兩層,進行走班教學,只上數(shù)學課走班,上完數(shù)學課回到行政班上別的課。每個任課教師任教兩個層,B班是成績好的學生,從管理的角度,這部分學生分多一些,占到60%,A班是成績低的學生,人數(shù)少一些,有利于班級課堂紀律的保證和教師對A班學生的關(guān)注度。在分班過程中,充分尊重學生和家長的意愿,聽取教師、學生和家長的意見,在自愿的基礎(chǔ)上做調(diào)整。學校在排課表時,同個行政班的不同層數(shù)學課必須安排在同一節(jié)課進行,就是如果A層上數(shù)學,那么B層也要同時上數(shù)學,教同個行政班的數(shù)學老師必須同時上課。每半學期終結(jié)綜合評價后調(diào)整一次,實行動態(tài)管理。這種上課,不影響其他班級和課程,不影響正常教學秩序,是分層教學中影響面最小的。

四、根據(jù)學生差異調(diào)整授課進度

高中數(shù)學秉承著因人而異的原則給學生授課,在很大的程度上,可以讓學生更有效地學習到知識,而且學生能夠通過這種差異性的教學,準確找到自己的情況,明白自己的定位,然后通過分析問題,找到最有利于自己的學習途徑。針對不同的教學班級,教師應(yīng)該采取不同的教學理念,而針對學生面臨的各項問題,也要采取不同方向的側(cè)重,在學生覺得較為困難的地方以及學生的易錯點上多下功夫進行教學。在學生的學習中,往往會遇到很多瓶頸,教師應(yīng)該通過學生的作業(yè)及考試的情況,多總結(jié)概括,找到學生的問題所在,再結(jié)合多方面的原因,給學生清晰地講解。在學習中,學生往往會感到學習上的一些困難,這時候教師能夠做到的就是要幫助學生分析問題,找到解決問題的途徑。現(xiàn)在的教學往往是大班教學,一個班級有超過30個人,這樣的大班設(shè)置,要求教師需要把主要的精力放在大多數(shù)人感到困難的問題上,針對一些比較小眾的問題,更需要的是讓那些有問題的學生自行先思考。這時候就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,一些學生他們的問題和別的同學不一樣,他們不愿意與自己的任課教師交流心聲,一個班級那么多人,教師并不能充分照顧到每一個學生。在平時,教師應(yīng)該多提醒學生,鼓勵學生把自己的問題闡述給教師聽,讓學生敢于提問,勇于解決問題。

五、在課前預(yù)習時使用分層教學

在課前對知識進行預(yù)習,為課堂中學習和理解知識奠定基礎(chǔ)。學生的學習能力不同導(dǎo)致學生預(yù)習的成果也存在差異,所以,老師對學生設(shè)置預(yù)習內(nèi)容時要使用分層教學法。部分學生學習能力和理解能力較強,就可以將預(yù)習知識在基礎(chǔ)上進行深化,為一些基礎(chǔ)能力較為一般的學生設(shè)置基礎(chǔ)的預(yù)習內(nèi)容。學生不僅能夠預(yù)習基礎(chǔ)知識,又可以在新知識學習的基礎(chǔ)上強化鞏固已學知識。 課前預(yù)習在整個教學過程中著及其重要的作用,但是在實際教學中往往容易被忽略,學生的預(yù)習往往也是過程化,有效的課前預(yù)習可以讓學生更加迅速的融入到課堂學習中跟上教師的教學進度,學生聽懂了也更能激起學生的學習興趣,增加學習信心,從而提高學生的學習效率。有效的設(shè)計分層預(yù)習目標,可以讓每個層次的學生都能在自身能力的范圍能去完成不同的預(yù)習目標,這樣不僅可以提升課堂聽課效率,還能促使學生在自己的學習能力的范圍能逐漸獲得成長。比如,在學習“拋物線”這些知識時,讓一些理解能力和學習能力較強的學生在預(yù)習過程中通過已學知識驗證或推導(dǎo)出標準方程,在預(yù)習過程中對已學知識再一次進行鞏固。對于一些能力較為普通的學生,讓他們對拋物線的標準方程、離心率、焦點理解就可以。

六、實行作業(yè)分層

課后作業(yè)布置是課堂教學的延伸,使學生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學習的新知識,促進學生數(shù)學能力的提升。在高中數(shù)學教學中,學生課后作業(yè)分層很重要。一般情況下,教師給學生留的作業(yè)量非常的多,學生一時無法完成,或者留的作業(yè)內(nèi)容比較難,也讓學生無法完成,學生為了應(yīng)付差事,會選擇抄襲他人的作業(yè),這樣并沒有達到真正的學習作用。因此,教師在進行作業(yè)的布置時,也應(yīng)該對作業(yè)的分層問題進行注意,對作業(yè)進行科學、合理的布置,能夠讓學生更好的完成作業(yè),在進行作業(yè)布置時,有的題目比較簡單、而且學生已經(jīng)做過了,那就不需要再設(shè)置到作業(yè)當中讓學生進行練習,有一定難度的內(nèi)容也不要設(shè)置在作業(yè)當中。因為每個學生的學習水平存在一定的差異性,教師應(yīng)該根據(jù)學生的學情進行作業(yè)的安排,根據(jù)學生的不同,將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、較難題幾類,這樣更利于學生能夠完成作業(yè)。

七、評價方式分層

教學評價是分層教學過程中必不可少的環(huán)節(jié),一方面,教師可以利用對學生的評價鼓勵學生的學生發(fā)揮學習主動性和積極性,另一方面,可以依據(jù)教學評價及時地調(diào)整教學層次,為學習進步的同學提高層次,使之感受到學習帶來的樂趣和成就感,從而增強學習的動力。對于教學質(zhì)量的提升,單純依靠教學方法收到的效果比較微弱,單純依靠教師的監(jiān)督也難以做到“短時高效”,兩種角度不斷結(jié)合,并且教師能夠及時給予學生一些反饋,才能夠取得令人滿意的成果。學生知道自己的問題出現(xiàn)在哪些方面,或者是還需要在哪些部分多多練習,都需要參考教師的反饋。分層教學也是如此,教師要在教學過程中不斷地給予學生一些反饋,讓學生能夠有針對性地進行提升。鑒于分層教學有一定的條件限制,也有不同的教學目標,因此反饋的結(jié)果也應(yīng)該根據(jù)目標的不同進行不同的區(qū)分。針對部分數(shù)學學習能力比較差的學生,教師完全可以規(guī)定只要認真聽課,回答出例題的變式,就可以得到正向的反饋;而針對部分思維邏輯力非常強的學生,則要求必須完成一定的習題練習才能得到整體的反饋。這樣有層次的評價手段和考核標準,能夠讓后進生獲得一定的成就感(都得到積極的反饋),也能夠讓資優(yōu)生得到提升和鍛煉。教學評價要以鼓勵性評價為主,因此,教師要注意發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時地予以鼓勵和表揚。對于學困生,教師應(yīng)該鼓勵他們,幫助他們樹立自信,正確看待自己取得的學習成績;對于中等生,也需要讓他們樹立自信,進行激勵,幫助他們審視自己在學習中存在的問題,制定解決問題的計劃;對于優(yōu)生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導(dǎo)他們做好下一階段學習的準備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力,不同的評價會取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學習氛圍,共同提高數(shù)學成績。

結(jié)語:實施分層教學是實施高中數(shù)學教學的有效方法,也是高中數(shù)學教學改革的必然趨勢,其有利于落實因材施教的教學原則。因此在高中教學實踐中,我們應(yīng)高度重視分層次教學實踐,遵循主體性原則、動態(tài)性原則、民主性與平等性原則、主體發(fā)展性原則,營造和諧、民主、寬松的教學氛圍,激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,不斷提升高中數(shù)學教學質(zhì)量,促進全體學生的全面發(fā)展,從而全面貫徹素質(zhì)教育。

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