（惠州市惠城區(qū)中信第一實驗幼兒園 廣東惠州 516001）

引言

活動區(qū)給幼兒提供了更多的自主選擇和自主活動的空間，同時它也讓教師有更多的精力去指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中的活動。幼兒在發(fā)展的過程中需要對于外界條件的認(rèn)知進(jìn)行升級，在這個過程中，單一的靠教師的指導(dǎo)是不夠的，還需要讓幼兒親自動手去感知各種客觀事物的屬性以及使用方式，因此我們在幼兒園的教學(xué)中開設(shè)了區(qū)域性活動教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中要有一個安全的環(huán)境去進(jìn)行自主選擇，同時還讓幼兒拓展了自身的認(rèn)知范圍和行為邊界。[1]

一、區(qū)域材料投放的重要性

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。在我們的學(xué)習(xí)活動中，影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是操作的材料。安全，豐富，可操作性強(qiáng)的材料可以讓幼兒更多的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。所以區(qū)域材料的不同性質(zhì)以及操作方式往往可以直接決定幼兒在區(qū)域活動中獲得怎樣的經(jīng)驗，以及得到哪些能力的發(fā)展。[2]

1.材料投放要實現(xiàn)教育目標(biāo)

在游戲教學(xué)中，材料是整體教學(xué)的基礎(chǔ)，活動區(qū)域游戲是實現(xiàn)我們教育目標(biāo)的重要途徑。因此，材料的選擇和材料的投放直接關(guān)系到我們教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教育目標(biāo)并不是一個籠統(tǒng)的概念，它涵蓋在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)之中。教師對于幼兒當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)要有清晰的把握，才能夠合理的進(jìn)行材料的分配和投放。在教學(xué)目標(biāo)不斷實踐和推進(jìn)的過程中，教師要通過一步步細(xì)致的安排，讓幼兒在引導(dǎo)下一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠最終實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。

2.材料投放體現(xiàn)活動區(qū)的特點

幼兒園中的游戲活動區(qū)域并沒有一個固定的安排模式，我們安排游戲活動區(qū)域是最重要的原則就是要全面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。我們創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)域，是為了讓幼兒在其中得到樂趣，得到知識，開發(fā)自己的潛能，展現(xiàn)自己的才華。因此，幼兒園區(qū)域材料投放都要幼兒園中幼兒本身的特點相結(jié)合。首先要了解不同年齡幼兒的興趣方向和活動特點，根據(jù)然后再去構(gòu)建活動區(qū)中的不同教育功能，再去投放不同的活動材料，從實際上幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.材料投放符合幼兒發(fā)展水平

作為一名幼兒教育工作者，我們在工作中要時刻謹(jǐn)記，我們的教育對象是幼兒，因此不能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)工作變得成人化。在教學(xué)中，我們要重視兒童的特點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時符合幼兒發(fā)展的水平。在這個前提下，我們就必須要提到材料投放的層次性。所謂材料投放的層次性，就是指教師在選擇投放材料之前，要對于幼兒的水平做思考，將投放的材料逐一與幼兒通過這些材料能夠達(dá)到的教學(xué)目的進(jìn)行比較。我們所投放的材料的操作難度和使用方式不宜過難也不能太簡單，要按照由淺入深由易到難的順序，分成若干個能夠不斷讓幼兒進(jìn)行認(rèn)知升級的操作層次。這樣才能夠讓幼兒有興趣不斷進(jìn)行認(rèn)知升級，不斷提高自己。如益智區(qū)設(shè)置“拼圖”游戲時，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平投入不同數(shù)量、不同形狀的拼圖，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的操作材料。對于能力強(qiáng)的幼兒我們可以投放拼接口不規(guī)則的拼圖；而相對能力弱的幼兒就應(yīng)該投放數(shù)量較少，拼接口較整齊的拼圖。

二、區(qū)域材料投放的原則

游戲材料投放對于幼兒園教學(xué)以及幼兒自身發(fā)展的重要性，然而我們在進(jìn)行材料投放這一動作之前，必須還要了解到我們的材料投放要遵循一些原則。[3]

1.安全性原則

在區(qū)域材料的制作和投放上，首先考慮的是材料的安全性，為幼兒提供活動材料時，安全問題具有一票否決權(quán)，沒有安全我們其他一切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義都只是空談。如在建構(gòu)區(qū)中，為吸引幼兒對活動材料的興趣，積極投入地參與到活動中來，大家會選擇原始的易拉罐、包裝盒等輔助材料。此時，我們應(yīng)考慮材料對幼兒有無存在傷害的隱患，在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行徹底的清潔消毒、應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。我們想讓幼兒獲得更多的知識得到更多智力上的開發(fā)，就必須首先保證幼兒能夠安全的成長。因此在游戲材料投放的過程中，我們必須注意材料的安全性。

2.豐富性原則

幼兒園在游戲材料投放的過程中，并沒有考慮到幼兒的生活經(jīng)驗與游戲材料之間的關(guān)系。雖然幼兒園中的年齡分段跨度并不大，可是人類在幼兒時期的成長速度是飛快的，大班與小班之間的幼兒在生活經(jīng)驗的積累上有很大的差別。同樣的材料，給大班時幼兒就會覺得簡單，而給小班時幼兒又會覺得太難。這一方面說明我們在挑選游戲材料時沒有注重材料與幼兒生活經(jīng)驗的關(guān)系。另一方面也也讓我們警醒，那就是如果我們的游戲材料投放不夠豐富，那么就會在教學(xué)中遇到游戲教學(xué)無效這樣的問題。因此，為了保證游戲材料的可操作性，讓每個幼兒都能夠運用自己的感官和多種方式進(jìn)行探索，我們必須要保證幼兒園中游戲材料的充足。材料的充足并不是說每樣材料的數(shù)目一定要對應(yīng)幼兒園中的具體人數(shù)，而是要保證幼兒園中的每個幼兒都能有足夠的時間去探究材料與自身生活經(jīng)驗的相互作用。

3.層次性原則

材料的豐富性原則為我們能夠分出材料的層次性提供了前提保障，在擁有豐富的活動材料的基礎(chǔ)之上，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點來分配材料。我們在游戲中為幼兒提供材料，是為了通過引起幼兒的興趣，來讓幼兒進(jìn)行自主探究，因此，材料必須要能夠引發(fā)幼兒想要探索的欲望，想要看看它到底能夠在自己的經(jīng)驗范圍內(nèi)做些什么。只有這樣，幼兒才能夠通過材料的投放來不斷支持自己將想法付諸實踐，在實踐中獲得知識和經(jīng)驗上的雙重提升。在具體的工作中，我們主要將層次性分為三個方面，首先是工具的層次性，其次是活動對象的層次性，最后是操作難度的層次性。只有在這三個方面，都保證了材料投放的層次性，我們才能夠讓幼兒更好的去進(jìn)行游戲活動。

三、構(gòu)建區(qū)域操作材料投放的策略

在實際的教學(xué)工作中，我們要在遵循上文中所論述的幾點原則的前提下來為幼兒設(shè)置材料的投放。

1.根據(jù)幼兒的心理特點選擇投放材料

根據(jù)大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前約有一半的教師投放的區(qū)域性材料，能夠符合幼兒的心理特點，而還有近一半的教師不能夠完全通過幼兒的心理特點去投放游戲材料。

舉例來說，在小班的教學(xué)中老師為幼兒介紹了一個新的游戲，叫做穿珠。這個游戲是讓幼兒通過對魚線小珠子等材料的整合，將一個個小珠子在魚線上穿好。在實際情況中，幼兒們在擺弄了一會兒小珠子以后就沒有了興趣，于是將珠子放下去玩別的游戲了。這就是因為就是沒有深刻的挖掘幼兒的興趣特點，因而導(dǎo)致了穿珠游戲最終沒有起到效果。小班的幼兒雖然愛模仿，喜歡重復(fù)性的動作，可是他們的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展還不夠完善，自我中心的傾向還比較明顯。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該為小班幼兒提供更有序的，更具有情景化的游戲。這樣幼兒可以在游戲中將自己假想為某一種角色，滿足幼兒的心理。

2.通過分析幼兒興趣為材料投放提供參考

游戲區(qū)域的材料投放并不是一個靜態(tài)的事情，而是一個在動態(tài)中不斷改變的過程。在這一過程中，教師不能夠一次性的將材料內(nèi)容定性，而需要不斷的觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整游戲材料的投放。

例如，在小班的過家家游戲中教師在游戲區(qū)內(nèi)投放了小娃娃衣服而讓幼兒進(jìn)行操作，模擬穿衣服，扣扣子等生活技能?？墒菐字芟聛硪院螅變簜冎饾u對于這個游戲內(nèi)容失去了興趣。通過觀察教師，發(fā)現(xiàn)有一些幼兒喜歡將游戲區(qū)中的材料扔來扔去，這反而引起了其他幼兒的興趣，大家爭先恐后的將游戲材料進(jìn)行投擲，樂此不疲。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為應(yīng)該為小班的幼兒提供一些促進(jìn)大肌肉群發(fā)展的游戲內(nèi)容。于是我們增加了此區(qū)域中關(guān)于投擲游戲的材料。果然在增加了這些材料之后，幼兒對于游戲的興趣又一次激增。

3.通過主題活動深度利用區(qū)域材料

我在上文中區(qū)域材料投放的豐富性原則，而在實際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)一些教師對于游戲材料的使用方法十分單一，幼兒在這樣的教學(xué)下也不會對材料進(jìn)行進(jìn)一步的利用方式探究。長此以往，一種材料的玩法就被固定下來，幼兒在這種情況下必然會出現(xiàn)厭倦心理，那么即使我們的游戲材料再豐富，也無法滿足我們的教學(xué)需要。因此我們在教學(xué)過程中，必須深入游戲材料的價值，讓一種游戲材料能夠有多種不同的使用方法，不斷的刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這時，我們就可以利用主題活動來實現(xiàn)材料作用的改變。

如在開展主題活動《大工具小妙用》中，在區(qū)域活動，我們給幼兒提供各種工具，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，與他們分享生活中使用工具的種種經(jīng)驗。在觀察、發(fā)現(xiàn)工具、使用工具的學(xué)習(xí)歷程中，孩子們探討工具的原理與功能，將抽象的概念具體化，從而使得他們對工具的認(rèn)識更加深入。使得我們的主題活動開展更加深入，同時也豐富了幼兒的知識學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們關(guān)注對于區(qū)域操作材料投放的探究方式不僅對幼兒的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，還對教師的教學(xué)方式有很大的改變。在材料投放的優(yōu)化中，我們讓各種游戲材料得到了更加充分的利用，也讓幼兒的智慧得到了更充分的開發(fā)。這促進(jìn)了我們的幼兒教育向著更加智慧方向前進(jìn)。