□海南省教育研究培訓(xùn)院 李寧寧李洪山

海南省中小學(xué)信息化同步課堂（以下簡稱“同步課堂”）從2014年開始，歷經(jīng)探索起步、嘗試應(yīng)用、適應(yīng)熟練、形成模式、常態(tài)化運(yùn)行與推廣等五個階段，總結(jié)出以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為核心的五種教學(xué)模式，梳理出不同教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程優(yōu)化、學(xué)生組織形式、學(xué)生活動設(shè)計(jì)、教師任務(wù)分工等方面的基本原則和操作程序。

一、同步授課模式

同步授課模式是指兩班（或多班）在線同時上一節(jié)課，通過師生之間的相互配合、影響和激勵，完成課堂教學(xué)任務(wù)。其中，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源的城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校）為主講學(xué)校，教師稱為主講教師，與其結(jié)對的學(xué)校為接收學(xué)校，教師稱為指導(dǎo)教師。同步授課是“同步課堂”最基本的教學(xué)模式，其他模式是在此基礎(chǔ)上針對不同情況做出的相應(yīng)調(diào)整。

1.教學(xué)流程。實(shí)驗(yàn)表明，各學(xué)科在進(jìn)行同步授課時要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和授課內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)流程。上課前一周，雙方（或三方）教師要溝通教學(xué)安排，確定最適合的課題、教學(xué)內(nèi)容和課型，主講教師和指導(dǎo)教師要共同備課，并完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課上，要重視兩班（或多班）之間的互動學(xué)習(xí)、交流和評價。如初中英語新授課使用同步授課模式（兩班）的教學(xué)過程可簡述為：主講教師情境導(dǎo)入（視頻、歌曲、自由談?wù)摰刃问剑髦v教師講解單詞——單詞鞏固練習(xí)（兩班比賽、進(jìn)行快速記憶、搶答等活動）——主講教師組織對話或短文學(xué)習(xí)（聽說或讀寫訓(xùn)練、方法指導(dǎo)）——分小組學(xué)習(xí)鞏固（兩班教師分別指導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演、復(fù)述等）——兩班學(xué)習(xí)效果展示（利用課本劇表演或小作文展示）——主講教師和學(xué)生點(diǎn)評。課后，兩班（或多班）教師要共同反思，總結(jié)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，梳理問題并提出解決方案，分別完成補(bǔ)充練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容和課型。教師要從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和情感前提出發(fā)來設(shè)計(jì)，首先是要選擇對學(xué)生終身學(xué)習(xí)都有價值的核心知識和后續(xù)學(xué)習(xí)至為重要的關(guān)鍵知識作為教學(xué)內(nèi)容；要把一個知識單元教與學(xué)的過程作為整體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。要充分考慮到兩班（或多班）學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教學(xué)內(nèi)容不宜過簡或過難。

3.教學(xué)組織形式。同步授課時上課人數(shù)較多，要避免教師大段講授，盡量安排學(xué)生分組活動和展示交流。教師可以將小組學(xué)習(xí)安排在“同步課堂”前一節(jié)課，兩班（或多班）分別完成并提出解決問題的思路方法，整理出還存在的疑難問題，同步授課時開展八人大組（兩班兩個四人小組組成）展示、交流、競賽和問題接力比賽等活動。

4.教師角色定位。同步授課時必須充分發(fā)揮雙方（或多方）教師的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、評價、反饋等作用。課前：主講教師要初步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再由指導(dǎo)教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出修改意見，最后由主講教師完成二次修改并定稿；指導(dǎo)教師要對本班學(xué)生進(jìn)行課前補(bǔ)充訓(xùn)練。課上：教師之間的配合至關(guān)重要，要提前約定好一些手勢或指令語言；主講教師要把控上課節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和所用時間，一些教學(xué)活動可以交由指導(dǎo)教師組織本班學(xué)生完成；指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生，將重要信息反饋給主講教師，并要及時幫助本班學(xué)生解決問題。課后：對課堂未盡事宜，主講教師可以再安排有針對性的強(qiáng)化或提高練習(xí)，指導(dǎo)教師要進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練。

5.實(shí)施建議。同步授課模式是五種模式中最難的，但它是形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體最重要的方式和手段，尤其是給農(nóng)村學(xué)生找到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴，真正共享優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂。這種模式采用的頻率不宜過高，一般每個學(xué)科每周進(jìn)行一次。同步授課模式最重要的環(huán)節(jié)是課前備課，雙方（或多方）教師要充分交流和考慮學(xué)生的差異。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩班同步授課難度已經(jīng)較大，多班同步授課難度會更大，只適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與人數(shù)較少的教學(xué)點(diǎn)。

二、同步主題班會（活動）模式

同步主題班會（活動）模式是指兩班（或多班）通過“同步課堂”智能錄播教室共同開展主題班會或圍繞主題開展對話交流等活動。這種模式是課堂教學(xué)的延伸，能夠讓學(xué)生在活動中增進(jìn)感情，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野，在初中、小學(xué)都適合開展。

1.活動流程。活動前：兩班（或多班）師生共同確定主題，挑選學(xué)生主持人，再由學(xué)生設(shè)計(jì)主題班會的流程；學(xué)生以小組或宿舍為單位制作主題班會幻燈片（PPT），安排穿插中間的節(jié)目或游戲。活動中：由主講教師開場，之后將話語權(quán)交給學(xué)生，教師可以給予必要指導(dǎo)；學(xué)生開展活動，交流展示；最后由指導(dǎo)教師點(diǎn)評，主講教師總結(jié)。活動后：兩班（或多班）分別總結(jié)，學(xué)生寫出反饋意見。

2.活動內(nèi)容。同步主題班會或活動可以選擇的內(nèi)容非常豐富，如“在反思中成長”，幫助學(xué)生提高自我教育能力，加深師生之間的了解；“友誼天長地久”，可以有演唱、樂器演奏、合唱等形式，其教育意義是課堂教學(xué)難以達(dá)到的；“學(xué)習(xí)方法交流”，幫助學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生找到行之有效、事半功倍的學(xué)習(xí)方法；“傳統(tǒng)節(jié)日介紹”，引發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)和傳播中華傳統(tǒng)文化的興趣。

三、同步翻轉(zhuǎn)課堂模式

同步翻轉(zhuǎn)課堂模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和同步授課相結(jié)合的模式，與同步授課模式最大的區(qū)別是學(xué)生要先利用導(dǎo)學(xué)案或微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并在課堂上充分交流討論，著重練習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

1.教學(xué)流程。課前：與同步授課模式的備課相似，區(qū)別是主講教師要完成導(dǎo)學(xué)案或微課的制作，并分別安排兩班（或多班）學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課上：教師要重視討論交流，如初中數(shù)學(xué)新授課（兩班）的教學(xué)過程可簡述為：復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或微課的知識點(diǎn)——針對重點(diǎn)問題兩班小組討論習(xí)題——兩班學(xué)生交流習(xí)題——主講教師補(bǔ)充——學(xué)生練習(xí)難點(diǎn)習(xí)題（主講教師、指導(dǎo)教師分別輔導(dǎo)本班學(xué)生）——兩班派代表講解練習(xí)——主講教師總結(jié)——學(xué)生小結(jié)。課后：教師評課時要注意分析導(dǎo)學(xué)案或微課的有效性。

2.實(shí)施建議。同步翻轉(zhuǎn)課堂模式是未來發(fā)展的趨勢。其優(yōu)點(diǎn)是利用導(dǎo)學(xué)案或微課先學(xué)，農(nóng)村學(xué)生可以在課前多下功夫，減少學(xué)習(xí)差異，逐步提高自學(xué)能力，課堂互動和討論增加，教學(xué)效果非常好。缺點(diǎn)是上課難度較大，需要教師在熟練運(yùn)用同步授課模式后采用，另外制作微課要花費(fèi)主講教師大量的時間，部分農(nóng)村學(xué)生不具備課前學(xué)習(xí)微課的硬件條件。

新媒體以勢不可擋的信息技術(shù)迅速改變著我們的生活世界，繼而悄悄地然而又深刻地改變著我們所締造的文化世界。不僅僅是改變個體和社會的精神生活方式，而且改變著個體的實(shí)體性認(rèn)同，改變個體與他所處的整個世界的同一性方式和同一性性狀，最后，改變這個世界的精神氣質(zhì)和精神本質(zhì)，也就改變著我們的倫理世界。生活世界——文化世界——倫理世界，是新媒體邏輯和歷史地改變世界的三部曲。歸根結(jié)底，新媒體改變世界的基礎(chǔ)是賦權(quán)，通過賦權(quán)賦予傳播內(nèi)容一定的倫理地位，以全新的傳播和對話方式構(gòu)建倫理話語和倫理共識，為當(dāng)下的人類文明發(fā)展?fàn)I造理想的倫理生態(tài)。

四、專遞課堂模式

專遞課堂模式是指主講教師直接給接收學(xué)校的學(xué)生授課，主講學(xué)校沒有學(xué)生參與。專遞課堂模式只有一個班級的學(xué)生，教學(xué)針對性強(qiáng)，主講教師備課壓力小，比較容易操作。

1.教學(xué)流程。課前：兩班（或多班）教師要共同備課，指導(dǎo)教師要給出教學(xué)建議和學(xué)情分析。課上：指導(dǎo)教師最好也在現(xiàn)場，幫助主講教師組織教學(xué)。課后：主講教師根據(jù)課堂情況和課后作業(yè)反思總結(jié)，查找問題，指導(dǎo)教師要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

2.實(shí)施建議。專遞課堂適合實(shí)驗(yàn)初期采用，也適用于兩班（或多班）學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的教學(xué)內(nèi)容，是同步授課模式的有益補(bǔ)充。但專遞課堂中只有一個班級，競爭意識不強(qiáng)，缺少和主講學(xué)校學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，無法形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)當(dāng)與同步授課模式交替使用。

五、二階同步授課模式

二階同步授課模式是指在小學(xué)階段由城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校先行同步授課，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整后，與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)同步授課。

1.教學(xué)流程。課前：由城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校選定教學(xué)內(nèi)容和組織形式；在二階同步授課時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師二次備課，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。課上：教學(xué)組織形式、教師角色定位等與同步授課模式類似。課后：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師要分別與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行反思交流。

3.實(shí)施建議。很多教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、家庭教育、生活環(huán)境等與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生差異太大，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于雙方學(xué)生的健康成長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?？梢猿蔀閭鬟f優(yōu)質(zhì)教育資源的過渡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校盡量要安排兩名教師參加實(shí)驗(yàn)，尤其是語數(shù)外等學(xué)科，這樣做可以減輕實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)，并形成集體備課環(huán)境。

“同步課堂”項(xiàng)目在實(shí)施的過程中還有一些問題需要我們深入思考。比如“同步課堂”的核心是要解決城鄉(xiāng)教學(xué)水平差異大的問題，但差異也是兩校（或多校）授課的障礙，尤其是在同步授課模式下，學(xué)生思維習(xí)慣不同、知識背景不同、基礎(chǔ)不同給教學(xué)帶來重重困難，經(jīng)過優(yōu)化教學(xué)流程、改變教學(xué)組織形式有所好轉(zhuǎn)，但還需要繼續(xù)探索教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體，讓教師做到心中有差異而課堂無差異。再如，同步授課模式加大了教師的工作量，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，要進(jìn)一步創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式與評價機(jī)制，提高教師參與“同步課堂”的積極性。