賈麗麗

(江蘇省沭陽縣韓山中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

小學(xué)語文是小學(xué)課堂一項重要的課程，語文作業(yè)則是課堂教學(xué)的一項重要組成部分。學(xué)生們則要通過寫作業(yè)去加深對所學(xué)知識的理解與記憶。然而，一些學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)象卻不如人意。因此，就要優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能提高自身的文化素養(yǎng)。

一、作業(yè)的趣味性

由于小學(xué)生處于玩心較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)形式的枯燥乏味，缺乏趣味性，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有甚者會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，語文老師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)依托學(xué)生的興趣點，緊隨時代潮流，在完成作業(yè)的同時激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇文章時，教師便可以采用小組合作的方式教學(xué)，不僅使學(xué)生共同合作完成課堂作業(yè)，還能增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師選派一名代表先將學(xué)生分成不同的小組，但要注意小組分配的合理性，然后讓各小組討論完成“本片寓言故事的哲理”這個問題。學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真收集學(xué)生在討論過程中遇到的問題。當(dāng)所有小組討論完成后，每個小組選派一名代表展示小組討論成果。在各個小組展示完成后，教師要認(rèn)真總結(jié)，糾正學(xué)生在討論過程中存在的問題，同時，表揚表現(xiàn)良好的小組，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

二、作業(yè)的多元化

老師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的不同程度，進(jìn)行多元化設(shè)計，幫助學(xué)生從課本走向現(xiàn)實，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式的局限性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此，老師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的不同和需求，使作業(yè)設(shè)計具備個性化和豐富化等多元化特點。例如，在學(xué)習(xí)《人民大會堂》這篇課文時，老師可以根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容，布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己身邊的建筑物，比較有哪些相似之處，如果是讓學(xué)生自己來設(shè)計，學(xué)生會設(shè)計成什么樣。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，可設(shè)計自己心目中的大會堂，也可以找人民大會堂與身邊建筑有哪些相同和不同之處，并寫出各自的感想，通過多元化教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。同時，在這個過程中老師應(yīng)注意觀察每位學(xué)生的特點，并因材施教，以多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)的適量性

小學(xué)語文課程是進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)又是學(xué)習(xí)生涯的開端，良好的開端是成功的一半，由此可知，小學(xué)階段的語文教學(xué)占據(jù)著重要位置。而小學(xué)生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要的是成年累月的積累沉淀。因此，小學(xué)階段的語文作業(yè)應(yīng)遵循合理適量，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。切勿急于求成，一次布置過量的作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

例如，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)計作業(yè)。一二年級的學(xué)生應(yīng)注重對字詞等基礎(chǔ)知識的練習(xí)；三四年級以對句子訓(xùn)練為主，五六年級的學(xué)生則以文章為重。在設(shè)計問題時，題目難度不可過大超出學(xué)生地能力范圍，這樣只會助長抄襲作業(yè)等不良風(fēng)氣，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，對學(xué)生的個人發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。

四、作業(yè)的開放性

語文課標(biāo)指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為語文課堂的延伸和拓展，通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式的實踐性作業(yè)，能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且還能擴(kuò)大視野、開拓思維、提高素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時，可以讓學(xué)生通過上互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種資料，解決各種問題，這樣做，使學(xué)生從實際操作中體會到互聯(lián)網(wǎng)的功能強(qiáng)大，無需教師過多講解，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教師也可以布置觀察式作業(yè)，組織學(xué)生圍繞一個主題，開展系列觀察活動，并做好觀察記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅讓學(xué)生熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的語文實踐能力不僅僅是在課堂中習(xí)得，也可以是在親自動手的實踐過程中形成。我們要以實踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文能力。

五、作業(yè)的個性化

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)上必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式上給予學(xué)生更多的自主性，通過設(shè)置個性化的作業(yè)，使學(xué)生在較為寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極地參與到作業(yè)的完成中去，從而使學(xué)生的個性和特長得以充分展現(xiàn)。

例如“卜算子·詠梅”一課的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行了作業(yè)的個性化設(shè)置：①將詩歌改寫成一篇描寫性現(xiàn)代白話文；②搜集關(guān)于梅花的古詩詞進(jìn)行匯編；③為本詩創(chuàng)作一幅詩畫；④拍攝梅花照片，為課文制作PPT課件；⑤用毛筆字書寫本詩。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的特長進(jìn)行個性化的選擇。這種自助式的作業(yè)內(nèi)容如同給學(xué)生提供了豐富的大餐，滿足了不同學(xué)生的營養(yǎng)需求，得到了他們的熱情歡迎，其作業(yè)的積極性也更加高漲。

總之，語文作業(yè)對語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合水平提升有很大的作用，學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠提高語文學(xué)習(xí)的能力。因此，老師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮作業(yè)是否有趣、有效，并以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為核心，真正做到充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。