姜知宇

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)三年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門(mén)新學(xué)科新鮮、好玩。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段，他們有濃烈的興趣，但也會(huì)有陌生、畏難的情緒。如果教師在這個(gè)階段教學(xué)時(shí)能有效利用他們的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，必將為他們后續(xù)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)起始階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是今后十幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)，學(xué)好了就事半功倍，學(xué)不好則事倍功半。

筆者在近幾年的研訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在入門(mén)階段教學(xué)時(shí)雖然能把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，但課堂中低效現(xiàn)象仍時(shí)常發(fā)生，教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。怎樣在小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)中避免這些低效做法，提升小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)階段的教學(xué)效果，是每位三年級(jí)英語(yǔ)教師在接手新教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該思考的。我們不妨從這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)始重新審視入門(mén)教學(xué)。

一、“我理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)了嗎？”

教學(xué)現(xiàn)象：在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)This is my family這個(gè)單元時(shí)，新單詞特別多，如father,mother,brother等，教師不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，每個(gè)單詞全班同學(xué)都機(jī)械地跟讀了十幾遍，學(xué)生讀得唇焦口燥，甚至有的音讀到后來(lái)都不對(duì)了。

問(wèn)題分析：許多教師認(rèn)為三年級(jí)入門(mén)階段的英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有幾個(gè)單詞和幾句交際用語(yǔ)，教學(xué)中讓學(xué)生多讀多背就可以了，于是課堂中就多了以上這些純“鸚鵡學(xué)舌”的場(chǎng)景。這一做法其實(shí)反映出教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位，英語(yǔ)作為一門(mén)集工具性與人文性一體的語(yǔ)言學(xué)科，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

解決對(duì)策：現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此教師在課堂中一定要有語(yǔ)用意識(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”。以上案例中要學(xué)習(xí)father等詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前把全家照帶來(lái)，對(duì)著照片把家人介紹給同學(xué)教師，在這種情境下學(xué)生自然會(huì)有意去學(xué)習(xí)運(yùn)用“This is my father.”進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在有意義的表達(dá)中學(xué)會(huì)了father這個(gè)詞。

二、“我讀懂教材了嗎？”

教學(xué)現(xiàn)象：在教學(xué)I’m Liu Tao這個(gè)單元時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Are you...?”句型，有的教師直接叫學(xué)生名字“XX，are you XX?”明知故問(wèn)，沒(méi)有清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)出信息溝，導(dǎo)致練習(xí)階段，學(xué)生不知如何操練句型。又如在教學(xué)Happy New Year這個(gè)單元時(shí)，教師直接拿出準(zhǔn)備好的玩具娃娃，問(wèn)學(xué)生“What’s this?”后又自己回答“It’s a doll.”，學(xué)生在練習(xí)階段也照樣互問(wèn)互答。

問(wèn)題分析：以上教學(xué)現(xiàn)象反映出教師對(duì)教材的理解不夠，特別是對(duì)教材情境的理解不準(zhǔn)確、不到位。I’m Liu Tao這個(gè)單元的Story time教材設(shè)計(jì)的情境是同學(xué)們互相之間還不很熟悉，需要用“Are you...?”句型來(lái)確認(rèn)身份；Fun time板塊設(shè)計(jì)的情境是讓學(xué)生做“猜一猜”的游戲來(lái)練習(xí)句型。而“What’s this?”這個(gè)句型在Story time中呈現(xiàn)的情境是禮物裝在盒子里，不知道是什么，用“What’s this?”詢問(wèn)就很自然；在Fun time板塊中，教材也是設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)、猜一猜的活動(dòng)。這些情境都符合學(xué)生的生活場(chǎng)境，都有學(xué)生可以理解的信息溝存在，學(xué)生能在情境中自然地理解并練習(xí)語(yǔ)言。如果教師不能很好地演繹情境，學(xué)生就不容易理解；如果不能組織學(xué)生在合理的情境中練習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生就不會(huì)真正掌握語(yǔ)言。

解決策略：教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，理解教材、讀懂教材才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)的教師要對(duì)教材各板塊出現(xiàn)的人物及其特征、單詞句型、話題功能等熟記在心，要理解每個(gè)單元的主題情境，要理解教材是如何將話題、功能與結(jié)構(gòu)有效結(jié)合的，要明白各個(gè)板塊之間是什么聯(lián)系，其側(cè)重點(diǎn)如何區(qū)分。以上案例中，教師可以仿照課文情境，設(shè)計(jì)具有信息溝的活動(dòng)，例如用“玩捉迷藏”的游戲?qū)W習(xí)“Are you...?”句型，用“摸一摸、猜一猜”的游戲?qū)W習(xí)“What’s this?”句型，用遮蓋等方法學(xué)習(xí)新單詞等等。

另外教師不能把眼光僅僅停留在自己所教的一冊(cè)教材上，不能只顧眼前，要做到“瞻前顧后”，要通讀小學(xué)所有教材，明確教材的前后聯(lián)系，熟悉學(xué)生在各個(gè)年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的各項(xiàng)要求。教學(xué)中要做到早滲透、重積累，在真正理解教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、“我準(zhǔn)備好了嗎？”

教學(xué)現(xiàn)象：導(dǎo)入階段的談話結(jié)束后，教師開(kāi)始教學(xué)新單詞，準(zhǔn)備板書(shū)時(shí)意識(shí)到起始階段要以四線三格引導(dǎo)學(xué)生，于是開(kāi)始在黑板上畫(huà)四線三格，全班同學(xué)靜靜觀看等待。再有，學(xué)習(xí)完文本后，教師通過(guò)組織學(xué)生喜歡的表演活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言，學(xué)生歡天喜地上臺(tái)戴上所演角色的頭飾，可是頭飾或太大或太緊，學(xué)生折騰了半天也沒(méi)戴好，浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。

問(wèn)題分析：以上現(xiàn)象反映出教師通過(guò)課前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有對(duì)課堂全程中要運(yùn)用的教具（例如新授時(shí)的圖片或?qū)嵨铩鍟?shū)中的四線三格、表演中的頭飾）等進(jìn)行課前規(guī)劃與設(shè)計(jì)。由于準(zhǔn)備不到位，導(dǎo)致課堂中的有效教學(xué)時(shí)間大打折扣，課堂效率大大降低。

解決對(duì)策：許多教師認(rèn)為三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，課堂中自己完全能得心應(yīng)手地應(yīng)付，于是省略了許多課前準(zhǔn)備工作，殊不知三年級(jí)的英語(yǔ)課堂要準(zhǔn)備的東西著實(shí)不少：四線三格預(yù)先要準(zhǔn)備好；教具要按序擺放好；用于學(xué)生表演的頭飾要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的基本頭圍預(yù)先固定好，甚至要準(zhǔn)備好用于固定的小工具……教師一定要以“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度積極做好課前準(zhǔn)備工作，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)能順利開(kāi)展，而不是到課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)才“臨陣磨槍”，讓本來(lái)用于充分學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間白白浪費(fèi)了。

四、“我的指令學(xué)生能明白嗎？”

教學(xué)現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)完Story time板塊后，教師組織學(xué)生選擇不同的方式朗讀書(shū)上的對(duì)話，然后再表演，教師習(xí)慣這樣發(fā)布指令：Now you can choose the way you like to read the story.For example,ifyou can’tread it very well,you can read it together.If you like dubbing for the story,you can read itin roles.After reading,you can act the storyin groups.Pleaseremember...一長(zhǎng)串英文學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的，不知教師到底要讓自己做什么。有的教師在讀完對(duì)話讓學(xué)生表演之前，總是講同一句話“Now work in groups”，學(xué)生不知如何小組活動(dòng)。教師見(jiàn)學(xué)生不懂，只好再用中文解釋一遍。

問(wèn)題分析：以上這些現(xiàn)象反映出教師課堂指令不清晰易懂，示范不到位，學(xué)生無(wú)所適從。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能聽(tīng)懂的課堂用語(yǔ)有限，太長(zhǎng)太復(fù)雜的語(yǔ)言不僅不能讓學(xué)生明白接下來(lái)要如何去做，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在小組活動(dòng)時(shí)，教師如果不給予清晰的示范，學(xué)生就不明白應(yīng)該如何去做。

解決對(duì)策：教師在入門(mén)階段教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助圖片、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)、表情、PPT等盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，發(fā)布指令。所說(shuō)的課堂用語(yǔ)要清晰，不能太復(fù)雜。如果活動(dòng)任務(wù)比較難、指令多，可把任務(wù)分段，教師做適當(dāng)?shù)闹v述，把任務(wù)及要求說(shuō)清楚，讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。教師更要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整組織用語(yǔ)，必要時(shí)可以用中文解釋，但切記不能中文一說(shuō)到底或是說(shuō)一句英文翻譯一句中文，讓學(xué)生形成依賴翻譯中文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在入門(mén)教學(xué)階段許多語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)需要教師示范如何操作，示范要清晰到位，要讓學(xué)生觀看示范后明白如何去完成語(yǔ)言活動(dòng)。

五、“我能有效組織學(xué)生的活動(dòng)嗎？”

教學(xué)現(xiàn)象：教學(xué)Look at me這個(gè)單元時(shí)，教師為落實(shí)look等單詞的“四會(huì)”要求，設(shè)計(jì)“開(kāi)鎖”游戲讓學(xué)生拼讀單詞：教師握緊拳頭，讓學(xué)生伸出手指拼出單詞，打開(kāi)教師的拳頭，教師給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生非常感興趣，搶著參與游戲，有的甚至跑到教師跟前，一把抓住教師的拳頭，教室里亂哄哄的，教師頻頻停下整頓紀(jì)律、重新組織課堂活動(dòng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞拼讀活動(dòng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生還耿耿于懷。

問(wèn)題分析：教師們都認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但不少教師卻過(guò)分地注重了游戲的形式而忽視了游戲的目的，也忽視了游戲的組織。整節(jié)課看起來(lái)似乎熱熱鬧鬧，但是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、交際能力的培養(yǎng)并未落實(shí)到位。更有甚者，學(xué)生“瘋瘋癲癲”玩了一節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到，教師課堂調(diào)控能力差，學(xué)生活動(dòng)組織管理不到位，活動(dòng)低效甚至無(wú)效。

解決對(duì)策：小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)之一。入門(mén)教學(xué)階段多采取游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)形式能有效地提高教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂氣氛。但教師應(yīng)注意這些活動(dòng)需有明確的目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)有針對(duì)性，關(guān)鍵還要有效地組織，保證活動(dòng)的效率。盲目追求游戲形式只會(huì)使課堂的各種活動(dòng)如禮花綻放一般，看似熱鬧，卻是散落零亂的，沒(méi)有效果的，等于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要把握好兩點(diǎn)：一是這些活動(dòng)的目的，要能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到語(yǔ)言能力訓(xùn)練與提高；二是如何組織活動(dòng)，要通過(guò)課前的預(yù)設(shè)，把組織過(guò)程思考清楚，把活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)到位，這樣才能把活動(dòng)的效果發(fā)揮出來(lái)。有意義的活動(dòng)、有效的組織才能讓學(xué)生在熱鬧的活動(dòng)中既提高參與課堂的興趣和積極性，又提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、“我的課件能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？”

教學(xué)現(xiàn)象：英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)階段，為了給學(xué)生更多情境體驗(yàn)和視聽(tīng)材料，教師普遍要使用多媒體輔助教學(xué)。有的教師完全依賴電腦里的PPT，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)媒介和手段不屑一顧，課結(jié)束黑板上干干凈凈，一字未留。有的教師由于多媒體操作不熟練，課堂上把更多的注意力放在課件上，像被計(jì)算機(jī)捆住了手腳，手沒(méi)松開(kāi)過(guò)鼠標(biāo)，腳沒(méi)離開(kāi)過(guò)講臺(tái)，與學(xué)生的交流減少了，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間少了。有的教師由于課件不是自己設(shè)計(jì)的，對(duì)課件不熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)嘴上說(shuō)的與播放的不一致的情況。甚至有的教師在課件出現(xiàn)問(wèn)題后一籌莫展，不知如何把課堂活動(dòng)組織下去。

問(wèn)題分析：當(dāng)前多媒體技術(shù)裝備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“班班通”，合理運(yùn)用多媒體能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但媒體使用一定要得當(dāng)，如果像以上案例中課件使用不當(dāng)，非但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

解決對(duì)策：多媒體教學(xué)只是一種輔助性手段，它能幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容，但不能代替全部的教學(xué)內(nèi)容。用不用，怎么用，這些都需要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)定奪。首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮是不是真的需要多媒體來(lái)輔助教學(xué)。如教apple,banana等實(shí)物單詞時(shí)，可以把實(shí)物帶進(jìn)課堂，沒(méi)必要用多媒體繞圈子。因?yàn)檫@些實(shí)物都是日常生活中經(jīng)常接觸的，用實(shí)物教學(xué)可以幫助學(xué)生很快在英語(yǔ)單詞與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系。其次，設(shè)計(jì)多媒體課件應(yīng)有明確的目標(biāo)，要有一定的主線，不能過(guò)多涉及學(xué)生并不熟悉的人物或場(chǎng)景，或與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的干擾材料，以免分散學(xué)生的注意力。另外，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味地追趕“時(shí)髦”。最后，英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)自己制作、熟練使用多媒體課件。課堂上要把多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，更多地關(guān)注學(xué)生，有效地開(kāi)展好師生、生生互動(dòng)，切實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。

以上六個(gè)問(wèn)題，是筆者在研訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)的造成小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)階段教學(xué)低效的比較有代表性的方面。問(wèn)清楚了這些問(wèn)題，教師們就能科學(xué)合理地解決問(wèn)題，就能在教學(xué)中避免這些低效現(xiàn)象。實(shí)際上，入門(mén)教學(xué)階段的教學(xué)方法與舉措很多，教無(wú)定法，貴在有方。三年級(jí)英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙者、引導(dǎo)者，要明白入門(mén)教學(xué)階段在學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，要責(zé)無(wú)旁貸、用心用力地做一個(gè)有吸引力的教師，提供給學(xué)生一節(jié)節(jié)有吸引力的課堂。在理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、真正讀懂教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有思維力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前做好充分的準(zhǔn)備，有效組織學(xué)生課堂有序?qū)W習(xí)，合理使用教學(xué)媒體，讓學(xué)習(xí)真正在課堂中發(fā)生，使小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)階段的教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。