陶克亮

PEP《英語》教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 C Story time簡(jiǎn)述了一則有趣的教學(xué)故事：綿羊老師引領(lǐng)Zip，Zoom和其他小動(dòng)物一起學(xué)習(xí) 句 型 “Whereisit?It’sa_______.”在開展課堂教學(xué)中，一只小蜜蜂飛進(jìn)了教室，小動(dòng)物們的注意力全部被吸引了過去，有的動(dòng)物開始竊竊私語起來......此時(shí)綿羊老師正在認(rèn)真寫板書，并沒有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)變化。

諸如發(fā)生在這個(gè)故事中的小“插曲”，是每個(gè)一線小學(xué)英語教師都會(huì)在課堂上遭遇到的。恰恰是這樣出乎意料之外的瞬間變化，為我們的英語課堂增添了一縷春風(fēng)。課堂是向未知方向前進(jìn)的旅程，遵循固定線路就會(huì)錯(cuò)過美麗的風(fēng)景，變成沒有激情的行程。誰也不確定課堂的下一秒會(huì)發(fā)生什么，教師日常教學(xué)中要做一個(gè)有心人，留意這些預(yù)設(shè)之外的細(xì)節(jié)，機(jī)智地利用這些變化，應(yīng)機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略沿途的那些出人意料而又讓人驚嘆的“美麗風(fēng)景”。

一、留意細(xì)節(jié)，對(duì)比點(diǎn)化

對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)變化，教師要多留意、多觀察，當(dāng)時(shí)沒能很好地化解教學(xué)細(xì)節(jié)，可以課后與其他教師交流討論，把這些細(xì)節(jié)當(dāng)作不可多得的教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)并合理地加以利用既是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與提高，更是對(duì)教師精神世界的更高追求。

【教學(xué)片斷1】

這節(jié)課教的是PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit1Readand write。教師要求學(xué)生模仿錄音跟讀，然后邀請(qǐng)學(xué)生示范朗讀。其中“He makes me finish my homework.”學(xué)生錯(cuò)讀成“He makes me fish my homework.”finish 和 fish兩詞有幾分相似，學(xué)生錯(cuò)把finish讀成了fish，全班出現(xiàn)笑聲。教師反問：fish?fish?教師見學(xué)生沒有明白過來，向全班拋出了一個(gè)問題：Can we fish your homework?全班學(xué)生異口同聲道：No.隨后笑得更開心了。教師順勢(shì)將fish和finish兩個(gè)詞板書在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生從詞形和發(fā)音來區(qū)分這兩個(gè)詞：We can fish in the river.Butwecan’tfish ourhomework.We can finish our homework.學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)詞的區(qū)別更加清晰了。

學(xué)生朗讀時(shí)錯(cuò)讀了單詞，可能是緊張而導(dǎo)致的口誤，也可能是對(duì)這兩個(gè)形似的詞真的混淆了。教師沒有采取簡(jiǎn)單方式來處理這個(gè)口語錯(cuò)誤，也沒有直接告知學(xué)生是finish而不是fish,然后按部就班地走教學(xué)流程，而是繼續(xù)使用學(xué)生所混淆單詞fish，通過幽默地設(shè)問“Can we fish your homework?”（停頓了一會(huì)兒）“No,we can’t. ”激發(fā)了全班學(xué)生的笑點(diǎn)，課堂氣氛一下子活躍起來，讀錯(cuò)詞的學(xué)生也會(huì)心地笑了。教師采用幽默的方式處理學(xué)生的口語錯(cuò)誤，并沒有使學(xué)生感到尷尬，相反，極大地激發(fā)了全班學(xué)生的興趣。在后續(xù)的課堂活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有增無減，積極地投入到課堂活動(dòng)中。教師抓住這個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)探索，巧妙糾正語言錯(cuò)誤。

【教學(xué)片斷2】

在一節(jié)課上，筆者正帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲“Rain,rain,go away”，注意到A同學(xué)和同桌有點(diǎn)不安靜并且噪聲越來越大，周圍的同學(xué)不時(shí)回頭看他們。只見A同學(xué)驚恐地托著椅子慢慢地后退。是什么讓這個(gè)平日里比較好動(dòng)、膽大的孩子如此驚恐不安呢？突然間，B同學(xué)拿起書狠狠地拍到桌子上，只聽到“啪”的一聲。我停了下來，厲聲問道:“A，B，你們?cè)诟墒裁?？”A有些害怕地說：“有蜘蛛!”這下孩子們可來勁了。膽子大的學(xué)生馬上應(yīng)和道：“有蜘蛛！哪里哪里？讓我看看！”膽子小的躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。整個(gè)班級(jí)一下子熱鬧起來了。要是不及時(shí)制止，這節(jié)課就要研究蜘蛛了。于是，我走了過去，用書鏟起那個(gè)“不速之客”，走上了講臺(tái)。靈機(jī)一動(dòng)，我何不利用這個(gè)闖入課堂的“教學(xué)資源”呢？于是，我若無其事地邊走邊說：Spider,spider,go away! Come again another day!小家伙們也跟著我讀了起來。我把趴在書上的蜘蛛送到了窗戶邊，輕輕地一吹，那只小蜘蛛就消失了。學(xué)生開心地笑了。

教師要在教學(xué)中不斷激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信。課堂上時(shí)而會(huì)發(fā)生一些出乎教師意料之外的變化，我們沒辦法阻止其發(fā)生，但是教師要有應(yīng)對(duì)措施，從這些變化中探尋一些細(xì)節(jié)，機(jī)智地使其為教學(xué)服務(wù)，將學(xué)生的注意力重新拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，更有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、捕捉細(xì)節(jié)，延伸拓展

生成性教學(xué)是圍繞有價(jià)值的線索與主題，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下舒展開來的過程。它既是對(duì)學(xué)生學(xué)的守護(hù)，也是對(duì)教師教的捍衛(wèi)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，上課不僅僅是演繹設(shè)計(jì)好的教案，而且要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，促使教學(xué)即時(shí)生成，會(huì)帶來意想不到的精彩和收獲。

【教學(xué)片斷3】

PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Read and write,由于是公開課，聽課教師多，學(xué)生們換到了更大的教室上課。在課堂上，當(dāng)教師問 道 ：“Wheredidthemouse move?”無人回答，課堂氣氛尷尬。原來是學(xué)生沒有理解單詞moved的含義，所以不理解教師的問題。雖然課前也進(jìn)行了相應(yīng)的知識(shí)鋪墊，但是現(xiàn)場(chǎng)效果不明顯。教師也敏銳地發(fā)現(xiàn)了問題。如何破解這個(gè)難題呢？教師很巧妙地利用學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變換，輔助學(xué)生理解moved。

T:Boys and girls,you see,today there are many teachers behind you.This is notyour classroom.Your classroom is on the third floor,right?

S:Yes.

T:But you just moved from your classroom into the big classroom. Do you understand the word“moved”now?

Ss:Yes.

教師從學(xué)生不理解單詞moved的含義，馬上意識(shí)到上課教室變換這個(gè)細(xì)節(jié)——學(xué)生從原先的教室換到現(xiàn)在的教室。教師利用這個(gè)細(xì)節(jié)，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境，成功地啟發(fā)學(xué)生在親身經(jīng)歷的情境中理解新詞moved，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

【教學(xué)片斷4】

PEP《英語》一年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Numbers Story time。Bill,Andy和Joy三個(gè)人分一盒十塊巧克力，故事結(jié)尾是Joy分得三塊，Bill分得五塊，Andy只分得兩塊。讀完這個(gè)故事之后，就看到有個(gè)學(xué)生高高舉起了小手，提出一個(gè)問題：還多一個(gè)巧克力怎么辦呢？馬上就有學(xué)生附和，課堂開始躁動(dòng)起來。面對(duì)這樣一個(gè)突如其來的問題，教師順勢(shì)讓學(xué)生分小組討論：如果你是Bill，多出的一塊巧克力該怎么辦呢？學(xué)生的思維再次活躍起來，給出了不同的答案：

S1:For Miss Yuan.She is our teacher.She is“辛苦了”。

S2:For Lily.She is a girl.

S3:For Oscar.他今天沒來。

S4:For mum.She is ill.

...

教學(xué)是相依而存、相對(duì)而立、相待而成。不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要敏感地把握各種細(xì)節(jié)，捕捉課堂中出現(xiàn)的問題、困惑，并加以引導(dǎo)和重組。這個(gè)由學(xué)生提出的問題，瞬間激活了課堂氣氛，這是個(gè)實(shí)施情感教育的良好契機(jī)。教師接住這個(gè)由學(xué)生自己提出的問題，順勢(shì)交給全班同學(xué)討論，而沒有繼續(xù)往下走教學(xué)流程。借學(xué)生提出的問題，再讓學(xué)生討論問題、分享觀點(diǎn)，進(jìn)而服務(wù)課堂，拓展學(xué)生思維。不僅增加了學(xué)生的思維活動(dòng)空間，拓展了思維深度和廣度，提升了學(xué)生情感價(jià)值，更讓他們樂于與他人合作。

三、抓住細(xì)節(jié)，連點(diǎn)成串

課堂上，教師要在不斷變化的教學(xué)過程中，通過觀察、詢問和傾聽發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，抓住“意外”或者“偶然”的教育機(jī)會(huì)，加以有效利用，從而生成新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)過程、新的教學(xué)效果和新的教學(xué)目標(biāo)。即興生成的美在于有活力，教育的智慧和靈感往往來自學(xué)生率性、真實(shí)。精彩的生成，就在于尊重學(xué)生潛在的、充滿生機(jī)的生命力。

【教學(xué)片斷5】

PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 A Let’s learn。當(dāng)出現(xiàn)張鵬練功的照片時(shí)，正學(xué)習(xí)單詞photo。筆者聽到前排個(gè)別學(xué)生讀到這個(gè)詞時(shí)，輕聲地發(fā)出模仿武打明星李小龍打斗時(shí)的標(biāo)志性聲音。筆者突然靈機(jī)一動(dòng)，也順勢(shì)喊出了李小龍式的聲音，并擺出大鵬展翅的武術(shù)架勢(shì)，全班學(xué)生為之一振，瞪大眼睛驚訝地看著老師。課堂瞬間進(jìn)入凝固狀態(tài)。筆者馬上詭秘地一笑，提問:What can I do?并且擺出猴子撈月動(dòng)作，學(xué)生會(huì)意地笑了。

T:What can I do?

Ss:You can do Kung fu.

T:Look at the photo,what can Zhang Peng do?

Ss:He can do Kung fu.

T:Yes,he can do Chinese Kung fu.

（筆者走到模仿李小龍聲音的學(xué)生身旁）

T:You like Bruce Lee?

S1:Yes.

T:Can you do Kung fu?

S1:Yes.

T:Look at the photo.Can you do as Zhang Peng do?

S1:Yes,I can.

T:Show us.

（S1模仿照片擺出武術(shù)動(dòng)作）

T:Wait! Letmetakea photo.

T:Whose photo?

Ss:...

T:Can you do Kung fu as S1?

Ss:Yes.

T:Let do it.Stand up.

（Ss模仿武術(shù)動(dòng)作）

T:Wonderful! Let me take a photo.

（教師用手機(jī)給學(xué)生拍照,并通過投影向?qū)W生展示）

T:Whose photo?

Ss:Ours.

從教學(xué)片斷中可以看出，學(xué)習(xí)單詞photo時(shí)，教師捕捉到學(xué)生的一個(gè)細(xì)微之處，更難能可貴的是，教師結(jié)合體態(tài)、夸張的語調(diào)和手勢(shì)，臨場(chǎng)發(fā)揮，即興生成真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用手機(jī)給學(xué)生擺出的功夫姿勢(shì)拍照，循環(huán)滾動(dòng)運(yùn)用單詞photo，并在運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)新詞的理解。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這樣的課堂才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果說學(xué)生的輕聲模仿是個(gè)細(xì)節(jié)，教師本人的即興發(fā)揮則放大了這個(gè)細(xì)節(jié)，猶如給波瀾不驚、平靜如水的課堂投入了一顆石子，激起了陣陣漣漪，以教師為漣漪之中心，向遠(yuǎn)處延伸展開，逐漸感染每個(gè)學(xué)生。