何 云

對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要形式，核心是為學(xué)生提供語境，主動參與，在語境與交流中實現(xiàn)語言目標(biāo)。作為對話教學(xué)組成部分的拓展環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生是否整體理解文本的重要一環(huán)，也是提升語言運(yùn)用能力的直接途徑。本文將結(jié)合具體案例，剖析對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的常見問題并提出對策。

一、對話拓展再造情境，脫離文本語境

譯林新版教材創(chuàng)設(shè)了豐富的對話情境，教師完全可以依托文本進(jìn)行自然的、富有延續(xù)性的對話拓展。但在具體教學(xué)實踐中，教師為了彰顯自己對文本理解與處理的獨(dú)特性，往往拋開原有語境，另辟蹊徑。

【案例1】譯林新版《英語》四（下）Unit 2 After school(Story time)目標(biāo)句型：I have...；He/She has...；We don’t have...；初步感知have,has的用法。

教師A在執(zhí)教此部分內(nèi)容的拓展環(huán)節(jié)時，設(shè)計了“根據(jù)關(guān)鍵詞說出課文內(nèi)容”的任務(wù)。利用《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲畫面作為背景，以天空浮現(xiàn)的文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞來提示學(xué)生表達(dá)。如果學(xué)生描述與課文內(nèi)容不符，僵尸將吃掉一朵太陽花。此刻天空開始飄落太陽花，學(xué)生們興趣大增，紛紛舉手。

出現(xiàn)：Liu Tao/table tennis

S1：Liu Tao would like to play table tennis.I would like to play a game.

出現(xiàn)：Mike/football match

S2：Mike has a football match.But I have to fight now.（激動地用手勢表達(dá)此意）

出現(xiàn)：SuHaiandSu Yang/have a swimming lesson.

S3：Su Hai and Su Yang have a swimming lesson.I hope they play computer games with me.(中英文混合表達(dá))

【分析】學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛高潮不斷，但是，教師創(chuàng)設(shè)的新語境偏離文本情境，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出既有文本內(nèi)容，也有情境所激發(fā)的內(nèi)容。教師設(shè)計情境的變化，看似豐富了語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生應(yīng)接不暇，情有所感，境有所悟，過多的不相關(guān)言語輸出已經(jīng)破壞了對文本本身的理解。

【對策】自然延伸文本語境，讓拓展運(yùn)用回歸到目標(biāo)語言的使用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，文本情境是英語學(xué)習(xí)最有效的途徑之一。因此，對話課的拓展與運(yùn)用環(huán)節(jié)應(yīng)重視文本情境的延續(xù)性，對教材設(shè)定的情境合理遷移，與生活實際巧妙融合,能實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

【改進(jìn)】

1.保持趣味性，以Chant的形式（...have/has...)再現(xiàn)文本內(nèi)容；

2.以生生問答的形式進(jìn)行復(fù)述；

3.改編課文，增加自己這一角色，融入文本內(nèi)容，開展小組表演活動。

二、對話拓展花樣百出，偏離教學(xué)目標(biāo)

教師在文本前、文本中還能緊扣教學(xué)目標(biāo)，但在文本后的鞏固環(huán)節(jié)，為了追求內(nèi)容的豐富性與活動的多樣性，不知不覺偏離了原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】譯林新版《英語》四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad（Story time）目標(biāo)句型：Do you have a...?Yes,I do./No,I don’t.

教師B在執(zhí)教拓展環(huán)節(jié)時，設(shè)計如下：

活動一：游戲，利用Fun time中的活動，進(jìn)行目標(biāo)語的問答練習(xí)。

活動二：Let’s chant

I have a banana,yellow and sweet.

I have some grapes,purple and green.

I have...

I have fruit.Let’s make a salad.

活動三：競猜，看口型，猜單詞。

活動四：挑戰(zhàn)自我，你還熟悉哪些水果？

【分析】教師的目標(biāo)句型訓(xùn)練在活動一已經(jīng)開始，但由于追求活動的“量”，而忽略了活動的“質(zhì)”；活動二演變成了顏色類單詞的復(fù)習(xí)；活動三演變成了水果類單詞的復(fù)習(xí)；活動四演變成了水果類單詞的擴(kuò)展?？此颇繕?biāo)語都有所體現(xiàn)，但活動所指已經(jīng)偏離中心內(nèi)容，語言訓(xùn)練項目的多與雜，必然影響重點(diǎn)內(nèi)容的突出。

【對策】圍繞教學(xué)目標(biāo)，挖掘文本資源，自然拓展與運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是判斷一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的重要依據(jù)。在此拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)避免新增活動和語境帶來的新語言點(diǎn)，造成目標(biāo)語言被淡化或棄用。以話題為主線，交際內(nèi)容緊扣功能語句，實現(xiàn)語言的自然融合與擴(kuò)展。

【改進(jìn)】

1.承接文本內(nèi)容包含的“分享與交流”主線，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，利用自帶水果與同學(xué)開展語言交流與制作色拉活動。

2.情境延伸：把水果類單詞運(yùn)用推廣到身邊所帶物品，利用目標(biāo)句型“Do you have...?”開展真實交流活動。

三、對話拓展簡單再造，忽視生活體驗

【案例3】譯林新版《英語》四（上） Unit 7 How much（Story time）目標(biāo)句型：學(xué)生能在比較真實的情境中理解并使用句型“How much is it/are they?It’s/They’re...yuan.”。

教師C的拓展教學(xué)如下：

活動背景：感恩節(jié)到了,讓我們籌錢為父母做點(diǎn)事情。

教師利用PPT提供四種購物情境，學(xué)生自主選擇，小組活動。

情境一：賣水果的商販；

情境二：賣衣服的店主；

情境三：賣蔬菜的農(nóng)民；

情境四：賣玩具的導(dǎo)購。

每小組選擇1-2人擔(dān)任售貨員，其他組員帶著代金券去購物，組長負(fù)責(zé)清點(diǎn)籌到的錢，比比哪組籌到的錢最多。

【分析】教師在設(shè)計中注重情境的創(chuàng)設(shè)，精彩的課件、炫麗的背景充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)其表達(dá)欲望，但華麗之后卻隱藏著不切實際的內(nèi)容。學(xué)生沒有上述四種生活體驗，對此類商品價格也不甚了解，報價僅憑一家之言，導(dǎo)致每組籌錢的數(shù)量差距懸殊。當(dāng)交談內(nèi)容與實際生活相去甚遠(yuǎn)，聯(lián)想、夸大、搞笑的場面便會占據(jù)優(yōu)勢，分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

【對策】活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中的語言使用情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言的真實意義和用法。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常布置一些實踐性與體驗性作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，更有利于加深學(xué)生對書本知識的理解，提高其語言運(yùn)用能力。

【改進(jìn)】

1.課前社會實踐：去超市購買你最想要的東西，寫出物品和單價；

2.課堂貨幣化操作，按需購買物品（物品可以利用圖片或模型代替）；

3.簡單介紹購買物品的價格“It’s/They are...”和原因“I’d like...because...”，使活動更具現(xiàn)實意義。

四、對話拓展口頭要求，缺乏示范引導(dǎo)

在對話拓展環(huán)節(jié)，教師多以PPT為背景提示，以語言Work in groups為指令，讓學(xué)生迅速開展交流活動，容易造成學(xué)生的盲目與疑惑；有時教師的要求是具體的，但學(xué)生的反饋不盡如人意，留有遺憾。

【案例4】譯林新版《英語》四（上） Unit 1 I like dogs（Story time)目標(biāo)句型：能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型“Do you like...?”并且會用“Yes,I do”和“No，I don’t ”來回答。

教師D的拓展設(shè)計如下：

T:There are so many animals in the zoo. Let’s talk about the animals.

學(xué)生自己分組，自己選擇動物，接著進(jìn)行小組活動，自始至終，大部分學(xué)生一片茫然，不知所措，實際活動效果是：

有的學(xué)生嘴里蹦出的是單詞：tiger,elephant,zebra；

有的學(xué)生嘴里說出的是詞組：a little bird,a fat rabbit,a cute dog；

也有說句子的：I can see a panda.I like pandas...

絕大部分時間學(xué)生談笑風(fēng)生，中文橫行。

【分析】對于中年段的學(xué)生而言，語言知識儲備有限，只有簡單的指令，沒有明確的示范和引導(dǎo)，活動效果往往不佳?？此坪唵蔚恼Z言活動，由于教師有限的課堂指令，完全用PPT取代板書，學(xué)生在短時間內(nèi)無法準(zhǔn)確定位活動的目的和具體語言框架，有的同學(xué)甚至用中文對話，這一切皆源于必要指導(dǎo)的缺失。

【對策】在開展拓展活動時，活動的人員分工和要求都要有所交代。用簡單的示范代替口頭要求和文字提示效果更佳。交際活動的目標(biāo)語運(yùn)用這一主線必須貫穿整節(jié)課，要設(shè)計并運(yùn)用板書來突出重點(diǎn)，厘清思路，使學(xué)生想有所引，說有所循。

【改進(jìn)】

1.設(shè)計一個“喜愛動物”的調(diào)查表格；

2.明確任務(wù)與分工，師生進(jìn)行示范表演；

3.利用表格開展小組交流與匯報活動。

拓展活動是否有效，教師的“精細(xì)化”設(shè)計與指導(dǎo)非常重要。對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，既是延伸文本語境，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識的過程，也是創(chuàng)設(shè)活動情境，幫助學(xué)生運(yùn)用語言的過程。教師要緊扣目標(biāo)，適時示范，實現(xiàn)知識與能力的有機(jī)融合、核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。