章雪穎

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

如今，微博、微信等微媒體在大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用，大學(xué)生媒介素養(yǎng)成為一個(gè)重要課題。在微時(shí)代背景下，存在大學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足、媒介利用娛樂化傾向明顯、媒介批判力不足等現(xiàn)象。本文在分析大學(xué)生媒介素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，建議從建立健全政策導(dǎo)向以凈化媒介環(huán)境、開設(shè)媒介素養(yǎng)課程、提高教師隊(duì)伍媒介素養(yǎng)，正向利用媒介增強(qiáng)大學(xué)生的媒介意識(shí)等方面入手，以提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

一、微時(shí)代與媒介素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了微博、微信等微傳播平臺(tái)的產(chǎn)生，從而拉開了微時(shí)代的大幕。微時(shí)代的新傳播媒介與傳統(tǒng)媒介相比，具有主體大眾化、信息碎片化、交互性強(qiáng)、渠道多樣化、及時(shí)性強(qiáng)等特征。媒介素養(yǎng)研究最早源自西方，20世紀(jì)30年代，西方國家開始關(guān)注公眾的媒介素養(yǎng)問題。關(guān)于媒介素養(yǎng)的概念，通常將其定義為在面對(duì)媒介各種信息時(shí)所表現(xiàn)出來的能力，通常包括選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力等。學(xué)界對(duì)媒介素養(yǎng)有不同的闡釋，也沒有形成對(duì)媒介素養(yǎng)教育的統(tǒng)一界定。媒介素養(yǎng)教育一般包含兩方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)對(duì)媒介信息的批判意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)媒介，加強(qiáng)信息選擇和辨別能力；二是充分利用媒介資源，積極參與各類社會(huì)建設(shè)活動(dòng)。

媒介素養(yǎng)伴隨媒介形態(tài)與格局的變化，在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越大的影響力，也逐漸成為公民在信息社會(huì)生存的一種基本素養(yǎng)。高校求學(xué)階段是大學(xué)生樹立價(jià)值觀最重要的階段，各種信息在新媒體中呈現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代媒介渠道越來越多，對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的要求也更高。提升媒介素養(yǎng)有利于其更有效地辨別媒介、利用媒介內(nèi)容，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

二、微時(shí)代背景下大學(xué)生媒介素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

通過對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，微時(shí)代背景下大學(xué)生對(duì)媒介的需求并不完全是理性的，容易受情感支配，傾向于滿足個(gè)體感性需求。在當(dāng)前復(fù)雜的媒介環(huán)境中，他們對(duì)信息的選擇、鑒別、運(yùn)用容易迷失自我，媒介批判能力不足。即使基于理性的媒介需求，他們?cè)谶x擇、傳播信息等方面的主觀能動(dòng)性是有限的。

（一）大學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知不足

當(dāng)前，真正意義上面向全體學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育并未得到普及，與快速發(fā)展的新媒體相比，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育相對(duì)滯后。大學(xué)生的媒介素養(yǎng)主要是在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體知識(shí)積累基礎(chǔ)上形成的，并沒有形成合乎邏輯的課堂指導(dǎo)或系統(tǒng)的訓(xùn)練，因而由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的限制，這種自發(fā)狀態(tài)下形成的媒介素養(yǎng)層次淺、水平低。這也使得他們對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知存在明顯不足，對(duì)媒介的利用也不充分。大多數(shù)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是在個(gè)體無意識(shí)狀態(tài)下形成的，很容易被信息的表象所迷惑。近年來，大學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)詐騙、深陷校園貸等現(xiàn)象就是例證。

（二）大學(xué)生滿足于虛擬化溝通

90后大學(xué)生對(duì)于人際交往有著強(qiáng)烈的需求，喜歡媒介中的虛擬化溝通。微博、微信等作為自媒體的平臺(tái)，與傳統(tǒng)媒體不同，媒體的話語權(quán)向大眾“賦權(quán)”，人人都是自媒體。微時(shí)代的大學(xué)生能夠較快地掌握新媒體的功能，更傾向于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中表達(dá)觀點(diǎn)。在校園里隨處可見埋頭看手機(jī)的大學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示不能長時(shí)間離開手機(jī)。大學(xué)生有充足的時(shí)間和便利的條件接觸各種新媒介，依賴新媒介實(shí)現(xiàn)人際交往。他們排斥面對(duì)面的交流，避免人前的緊張與膽怯，躲在網(wǎng)絡(luò)背后與人交往更加自由、輕松。他們傾向于在微博、微信等虛擬空間傾訴感情、結(jié)交朋友，維系人際關(guān)系，甚至出現(xiàn)宿舍室友不面對(duì)面交流，需要用微信溝通的現(xiàn)象。過度滿足于虛擬化溝通，使大學(xué)生的人際溝通能力越來越弱。

（三）娛樂化傾向明顯

大學(xué)生在媒介使用上出現(xiàn)了較明顯的娛樂化傾向。許多大學(xué)生在媒介上耗費(fèi)大量時(shí)間用于娛樂消遣，部分大學(xué)生即便認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該改變這種狀態(tài)，但往往難以掌控自己的行為，依然沉迷于媒介信息海洋里不能自拔。有學(xué)生談到“我知道玩微信浪費(fèi)時(shí)間，但是不刷朋友圈，我不知道干什么”。許多媒體為獲得更多的閱讀量，充斥著低俗、媚俗的信息，使大學(xué)生沉溺其中無法自拔。由于大學(xué)生的自我管理能力薄弱，微媒體給大學(xué)生帶來了新的視聽享受與交流體驗(yàn)，他們一旦進(jìn)入交互性強(qiáng)的媒介環(huán)境，很容易沉溺于媒介帶來的強(qiáng)大娛樂功能中。面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境，大學(xué)生的注意力很難聚焦，他們利用媒介獲取有效信息的能力有限，使用媒介沒有計(jì)劃性，面對(duì)選擇很糾結(jié)。缺乏媒介素養(yǎng)，難以形成與媒介的良性互動(dòng)，大學(xué)生使用媒介的目的趨向于娛樂化。

（四）媒介批判能力較弱，參與深度不夠

媒介信息所塑造的世界帶有一定的態(tài)度指向性和意識(shí)偏好，它基于一定的客觀事實(shí)，但只是一種構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生雖然具有一定的媒介辨別能力，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)媒介內(nèi)容缺乏深刻的思考，媒介批判能力不足。在雜亂的媒介信息面前，大學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，也沒有一個(gè)正確的信息判別標(biāo)準(zhǔn)。某些情況下，他們會(huì)對(duì)信息的判斷產(chǎn)生從眾心理，遵從意見領(lǐng)袖或大多數(shù)人的看法，有時(shí)候?qū)π畔⒌恼鎮(zhèn)魏敛辉谝?，以第一印象作為自己的判斷依?jù)。面對(duì)開放、多元、即時(shí)、交互的微媒介提供的各種信息，大學(xué)生缺乏深入分析信息的能力，往往在盲從和固執(zhí)己見間左右搖擺，媒介批判能力較弱。

與傳統(tǒng)報(bào)紙、書籍等紙質(zhì)媒體不同，微媒介會(huì)提供更多碎片化的信息，大學(xué)生滿足于碎片化的信息處理，對(duì)事物不求甚解，不愿探究，邏輯思維簡單化、淺薄化。久而久之，大學(xué)生的媒介應(yīng)用局限于瀏覽，不做積極的思考與論證，更不愿意主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)離深度閱讀和獨(dú)立思考之后的結(jié)論，只能隨波逐流。習(xí)慣使用微語句也使他們的表達(dá)變得碎片化，對(duì)媒介環(huán)境缺乏深度參與。

三、提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)的主要策略

提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)涉及政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、大學(xué)生自身綜合素質(zhì)等多個(gè)方面，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的協(xié)同合作。

（一）建立健全政策導(dǎo)向以凈化媒介環(huán)境

當(dāng)前，媒介環(huán)境在一定程度上受到經(jīng)濟(jì)利益的影響。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使使一些媒介傳播的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。除了依靠傳媒從業(yè)者自身的道德約束，健全制度、加強(qiáng)法律規(guī)范、提升社會(huì)監(jiān)督效力來促進(jìn)社會(huì)媒介環(huán)境的改善，制度約束是更長效的機(jī)制。因此，需要政府部門進(jìn)一步完善新媒體運(yùn)行機(jī)制，為網(wǎng)絡(luò)媒介健康發(fā)展提供政策性導(dǎo)向；加強(qiáng)對(duì)傳媒行業(yè)的監(jiān)督和管理，凈化媒介環(huán)境；媒體從業(yè)人員要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高行業(yè)自律；教育主管部門要積極行動(dòng)，為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育制定宏觀的政策導(dǎo)向，多方聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建和諧的媒介環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升。

（二）高校廣泛開設(shè)媒介素養(yǎng)課程

目前，高校對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重視度不夠，對(duì)學(xué)生運(yùn)用新媒體產(chǎn)生偏差往往采取事后教育的方式，教育目的停留在堵、防上面，而不是疏、導(dǎo)。大學(xué)生作為微時(shí)代最活躍的用戶群體，他們的媒介素養(yǎng)對(duì)校園環(huán)境乃至未來的媒介環(huán)境有重要影響。針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，高校應(yīng)著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度，積極培育大學(xué)生的媒介素養(yǎng)；應(yīng)當(dāng)面向非新聞傳播專業(yè)的普通學(xué)生設(shè)立大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程，優(yōu)化課程設(shè)置、設(shè)定教育目標(biāo)、加強(qiáng)教材選編和師資培訓(xùn)等，將媒介素養(yǎng)教育作為大學(xué)生通識(shí)教育的重要內(nèi)容；發(fā)揮校園文化活動(dòng)的輔助作用；教授媒介的基本知識(shí)和基本理論，加強(qiáng)學(xué)生處理、甄別媒介信息的能力，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用媒介增強(qiáng)自身綜合能力。

（三）提高教師隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)

高校教育者要認(rèn)識(shí)到新媒體的應(yīng)用已經(jīng)成為不可逆的潮流，媒介素養(yǎng)也是公民素質(zhì)的一部分。我們不能用過去簡單粗暴的方式阻止手機(jī)媒介進(jìn)入課堂，拒媒介于千里之外既不可行，也難有效果。高校教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，變拒絕與代替為主動(dòng)參與，樹立媒介意識(shí)，努力提高自身的媒介素養(yǎng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣等。高校教師要嘗試通過學(xué)生喜愛的微媒介與學(xué)生溝通交流，生產(chǎn)學(xué)生感興趣的、有益的媒介內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立積極向上的生活觀念和價(jià)值觀念；用媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（四）利用媒介增強(qiáng)大學(xué)生的媒介意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生在使用媒介的過程中要學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)自律意識(shí)，理性地使用媒介，不應(yīng)過分沉溺于媒介的娛樂功能。同時(shí)，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知，提升其媒介素養(yǎng)。在新媒體迅速普及的當(dāng)下，媒介素養(yǎng)成為與大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)比肩的素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)該高度重視自身媒介素養(yǎng)的提升，通過課堂教授或自學(xué)媒介傳播知識(shí)，善于思考，加強(qiáng)自身的媒介批判力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒介促進(jìn)自我發(fā)展與完善；加強(qiáng)媒介道德，將媒介道德內(nèi)化為自主行動(dòng)。大學(xué)生作為媒介信息的制造者和傳播者，有義務(wù)監(jiān)督媒介信息，不信謠、不傳謠，為創(chuàng)造積極正向的媒介環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

在微時(shí)代背景下，大學(xué)生是媒介傳播最活躍、最廣泛的受眾群體，學(xué)習(xí)和提升媒介素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在需要，也是時(shí)代賦予的新課題。大學(xué)生在享受微媒介帶來的信息便利的同時(shí)，也需要在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升媒介素養(yǎng)。

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