劉桂蘭

(九江職業(yè)大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，江西 九江 332000)

引言

隨著信息技術(shù)發(fā)展和智能手機(jī)推廣，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)并越來越受到學(xué)生青睞。移動(dòng)學(xué)習(xí)在智能手機(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件支持下，可以讓學(xué)生不受時(shí)空束縛自主學(xué)習(xí)，并制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解，查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)中主要講解重難點(diǎn)，并由學(xué)生開展研討互動(dòng)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其應(yīng)用變得愈加廣泛。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓翻轉(zhuǎn)課堂得到更好應(yīng)用，九江職業(yè)大學(xué)護(hù)理學(xué)院在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，成功開發(fā)一款移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，并將其用于輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件能有效輔助高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并且效果明顯。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，給整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域帶來全新變革，其應(yīng)用也越來越廣泛。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指課前任課老師為學(xué)生發(fā)放微課、視頻等學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)主要講解重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生采用合作形式研討互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果，最后由任課老師總結(jié)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)模式以信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作討論為基礎(chǔ)，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，其應(yīng)用因而變得愈加廣泛。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由任課老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生通過聽課與做筆記獲取知識(shí)，并在課后完成練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂融合信息技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件、數(shù)字化資源、自主學(xué)習(xí)模式等，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步了解，課堂教學(xué)主要參與小組合作學(xué)習(xí)，開展研討互動(dòng)，并展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化(見表1)?？傊D(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)支持下，能讓學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)束縛自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂主角，有利于鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，讓教學(xué)活動(dòng)取得更好效果。

表1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

2 高職課堂教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的制作與設(shè)計(jì)

應(yīng)用公園又稱為Appark，是世界領(lǐng)先的手機(jī)應(yīng)用免費(fèi)在線制作平臺(tái)。它功能強(qiáng)大、使用方便、全程圖形化操作，平臺(tái)提供精美界面和豐富模板，根據(jù)提示就可以完成文字、圖片、視頻、流程圖等編輯和加工，讓枯燥、復(fù)雜的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件制作變得輕松愉快。九江職業(yè)大學(xué)護(hù)理學(xué)院任課老師與計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)合作，根據(jù)高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)需要，成功制作移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。

2.1 需求分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用的主要目的是為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持，設(shè)計(jì)過程中要注意滿足學(xué)習(xí)者需要，有利于任課老師上傳學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要。根據(jù)這些目標(biāo)和要求，任課老師選用“應(yīng)用公園”手機(jī)免費(fèi)在線制作平臺(tái)，制作高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并整合原來的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源支持。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件教學(xué)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用范圍，確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊，主要內(nèi)容涵蓋：護(hù)士的素質(zhì)及其行為規(guī)范、護(hù)理學(xué)理論及相關(guān)理論、整體護(hù)理與護(hù)理程序、護(hù)理工作與方法、 衛(wèi)生保健服務(wù)體系、患者入院和出院的護(hù)理等高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)核心內(nèi)容[3]。同時(shí)根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件教學(xué)資源設(shè)計(jì)流程(見圖1)，結(jié)合高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)需要，設(shè)計(jì)高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件交互界面。然后整合高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)核心內(nèi)容，由任課老師課前拍攝或錄制教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)完成后，以視頻、文字、圖片或流程圖等形式，將其上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，方便學(xué)生課前下載并觀看。

圖1移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件教學(xué)資源設(shè)計(jì)流程

2.3 教學(xué)支持服務(wù)體系設(shè)計(jì)

教學(xué)支持服務(wù)體系設(shè)計(jì)時(shí)，由高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)任課老師和計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員協(xié)商確定。根據(jù)高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)輔助工具、學(xué)習(xí)方式方法、討論與協(xié)作、練習(xí)與反饋四大教學(xué)支持服務(wù)體系。高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)輔助工具主要有在線教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、在線視頻等，有利于學(xué)生課上與課后下載資料并自主學(xué)習(xí)，借助這些工具輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[4]。學(xué)習(xí)方式方法由學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃等，自主選擇合適的方式方法。討論與協(xié)作、練習(xí)與反饋模塊的作用是，滿足學(xué)生交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、提交并反饋存在的疑問等需要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。

圖2教學(xué)支持服務(wù)體系

3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施步驟

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、交流反饋等難題。同時(shí)也為課堂教學(xué)提供更為充足的時(shí)間，進(jìn)而有力的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施。下面將以高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中“護(hù)士的行為規(guī)范”為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟進(jìn)行講解分析。

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：知識(shí)傳遞

教師準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，根據(jù)“護(hù)士的行為規(guī)范”教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合高職學(xué)生特征，整合教學(xué)資源，凝練并加工制作視頻、音頻、幻燈片、流程圖等，主要包括護(hù)士的語言行為、護(hù)士的非語言行為、護(hù)士的儀容儀表、護(hù)士禮儀等內(nèi)容。然后將其上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件安裝到智能手機(jī)或ipad并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，了解“護(hù)士的行為規(guī)范”學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核要求。觀看任課老師上傳的學(xué)習(xí)資料，瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并完成課前測(cè)試任務(wù)，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)遇到的疑難。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：知識(shí)內(nèi)化

任課老師講解“護(hù)士的行為規(guī)范”要點(diǎn)，針對(duì)護(hù)士語言行為、非語言行為、儀容儀表、禮儀等方面的不足，提出改進(jìn)建議，加深學(xué)生印象。

針對(duì)部分護(hù)士在護(hù)理中出現(xiàn)的“行為失范”現(xiàn)象，將每5名學(xué)生分為一個(gè)小組，讓他們討論如何在護(hù)理工作中避免出現(xiàn)“行為失范”現(xiàn)象。針對(duì)護(hù)士語言行為、護(hù)理禮儀等重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，由任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生采用分角色扮演法、交流討論等形式訓(xùn)練。從而深化對(duì)“護(hù)士行為規(guī)范”的理解，有效指導(dǎo)自身行動(dòng)。

設(shè)計(jì)醫(yī)院護(hù)理真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位分別扮演“病人”和“護(hù)士”，對(duì)“護(hù)士的行為規(guī)范”進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。并且每組選派代表，匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果，展示“護(hù)士行為規(guī)范”，并就預(yù)防“護(hù)士行為失范”提出改進(jìn)建議。任課老師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[5]。最后，任課老師總結(jié)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)情況。

3.3 課后總結(jié)環(huán)節(jié)：技能提高

教師總結(jié)“護(hù)士的行為規(guī)范”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)存在的不足提出改進(jìn)建議。例如，有學(xué)生在護(hù)士語言行為和儀容儀表等方面存在缺陷，語言不規(guī)范，儀容儀表不當(dāng)。針對(duì)這些問題，任課老師在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件添加護(hù)士語言行為和儀容儀表等方面的視頻資料，讓學(xué)生課后觀看并改進(jìn)不足。

學(xué)生在進(jìn)行護(hù)士的行為規(guī)范實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，采用小組訓(xùn)練、分角色扮演等形式，發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時(shí)改進(jìn)，確保嚴(yán)格遵守護(hù)士行為規(guī)范[6]，為以后更好從事自身工作做好準(zhǔn)備。

4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果

九江職業(yè)大學(xué)護(hù)理學(xué)院在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施，還取得較明顯的效果。

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生不受時(shí)空束縛自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于文字，而是以視頻、幻燈片、流程圖等多種形式展現(xiàn)?？傊?，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件讓高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.2 及時(shí)破解學(xué)習(xí)中遇到的疑難

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件為師生溝通和交流搭建平臺(tái)，同時(shí)在學(xué)習(xí)論壇、電子郵件、微信等支持下，便利學(xué)生和任課老師之間的實(shí)時(shí)聯(lián)系。學(xué)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件可以將其傳遞給任課老師，有利于任課老師及時(shí)解答學(xué)生遇到的疑難，為他們的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和有益幫助。

4.3 提升課堂教學(xué)有效性

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供設(shè)備和資源支持，能夠提升課堂教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理知識(shí)應(yīng)用水平。例如，通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂研討互動(dòng)，再加上移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的輔助作用，有利于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)課堂教學(xué)活力，讓課堂教學(xué)取得更好效果。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件還以視頻、微課、流程圖等形式展示護(hù)理基本操作技能，有利于學(xué)生模仿與課后訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生護(hù)理知識(shí)應(yīng)用技能，更好適應(yīng)將來工作需要也具有重要作用。

結(jié)語

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅推動(dòng)高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，同時(shí)也融合現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，進(jìn)而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，有利于推動(dòng)課堂研討活動(dòng)順利進(jìn)行。最終讓翻轉(zhuǎn)課堂得到更好應(yīng)用，對(duì)提升高職課堂教學(xué)實(shí)效性也具有重要作用。因此，任課老師在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的作用，并及時(shí)上傳學(xué)習(xí)資料，科學(xué)合理組織課堂活動(dòng)，讓高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得更好效果。