譚立華

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；聯(lián)語；謎語；作用；運用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0121—01

千百年來，我國歷代文人創(chuàng)作出了大量的聯(lián)語和謎語，其內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面。其中，關(guān)涉歷史和人物的內(nèi)容很多，如果把它恰當(dāng)?shù)剡\用到歷史教學(xué)中來，會取得意想不到的效果。

一、聯(lián)語和謎語釋義

對聯(lián)，俗稱對子，又稱聯(lián)語、聯(lián)句、楹帖、楹聯(lián)。楹者， 柱也。對聯(lián)雅稱“楹聯(lián)”，原指懸掛于楹柱的書面聯(lián)語。對聯(lián)是“對”與“聯(lián)”的合稱，包括口頭應(yīng)對（簡稱“對”）和書面聯(lián)語（簡稱“聯(lián)”）。它由互相對仗的兩部分文字構(gòu)成，前一部分稱“上聯(lián)”，后一部分稱“下聯(lián)”。與對聯(lián)緊密相關(guān)的是懸貼在壁柱間橫眉上的“橫批”。對聯(lián)是寫在紙、布或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句，言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中文語言獨特的藝術(shù)表達形式。

謎語是我國民間文學(xué)的一種特殊形式，古時稱“廋辭”或“隱語”。它起源于春秋戰(zhàn)國，那時各國大臣常用暗示、比喻的手法影射事物，以勸諫君主采納自己的主張，逐漸形成了謎語。漢朝時，一些文人常用詩詞、典故來制謎，出現(xiàn)了妙喻事物特征的事物謎和文字形音義的文字謎。南北朝時，文人常以制謎、猜謎來斗智，制謎技巧逐漸成熟。隋唐時，謎語由民間進入宮廷，許多皇帝都喜歡猜謎。北宋時期，隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，市民文化娛樂生活的豐富，猜謎成為市民的一大樂趣。南宋時，每逢元宵節(jié)，人們將自己制作的謎語掛在花燈上，供人們邊觀燈邊猜謎取樂。南宋都城臨安的燈謎居全國之首，被譽為“燈謎之鄉(xiāng)”。明清時期，元宵節(jié)猜燈謎更加盛行，并出現(xiàn)了研究謎語制作的專門著作。謎語就這樣成為了廣大人民喜聞樂見的文學(xué)形式，并一直流傳至今。

二、聯(lián)語和謎語在歷史教學(xué)中的作用

1. 可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)語和謎語具有喜聞樂見、雅俗共賞的特性，能讓學(xué)生在沉悶、壓抑中，在精神萎靡、昏昏欲睡時，如喝了一杯濃茶、服下一劑清涼散，很快清醒和活躍起來，從而起到調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)、活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2. 可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認識。雖然說聯(lián)語和謎語從字面來看非常簡潔精煉，但是它所具有的獨特的趣味性和無限魅力，能促使具有極大好奇心和強烈探求欲望的學(xué)生去開動腦筋、追根究底，以此可培養(yǎng)學(xué)生分析、理解問題的能力。

3. 可以增強學(xué)生對歷史知識的記憶。聯(lián)語和謎語具有趣味性，在歷史教學(xué)中合理運用，必然會給學(xué)生留下極其深刻的印象，可以增強學(xué)生對歷史知識的記憶。

4.可以在學(xué)生心中植入傳承傳統(tǒng)文化的因子，弘揚中國的傳統(tǒng)文化。聯(lián)語和謎語是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在歷史課堂教學(xué)中適時地加以運用，可以使學(xué)生有機會去接觸它、感受它，學(xué)習(xí)掌握它的創(chuàng)作方法與技巧，以及它的特色和功用，以便把它傳承、弘揚下去。

三、聯(lián)語和謎語在歷史課堂教學(xué)中的運用

1. 在學(xué)習(xí)廣州黃花崗起義時，可以運用孫中山所寫挽聯(lián)“七十二健兒酣戰(zhàn)春云湛碧血；四百兆國子愁看秋雨濕黃花”，由教師指導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)語中分析理解掌握黃花崗起義發(fā)生的時間、戰(zhàn)事的激烈程度、死難烈士的人數(shù)，以及烈士墓地建在什么地方和全國人民對死難烈士的沉痛悼念之情。通過此聯(lián)，還能向?qū)W生灌輸樹立崇高理想和遠大目標，獻身于維護國家獨立、實現(xiàn)民族振興、推動社會進步的思想。

2. 在學(xué)習(xí)袁世凱在護國運動中敗亡的內(nèi)容，可以運用 “袁世凱千古；中華民國萬歲” 這一聯(lián)語。從表面上看它似乎只是一副普通的挽聯(lián)，實際上卻包含了深刻的寓意。創(chuàng)作聯(lián)語的基本要求之一就是上下聯(lián)之間必須做到字數(shù)相同、詞性相對，基于此，上聯(lián)中的袁世凱應(yīng)該和下聯(lián)中的中華民國相對，但是它們的字數(shù)不同，所以對不上，如果把它引申開來，那就是說袁世凱對不住中華民國，或者說袁世凱對不起中華民國，這就是它的寓意所在。它道出了袁世凱與中華民國的關(guān)系，對袁世凱作出了比較中肯的評價，同時，學(xué)生也掌握了創(chuàng)作聯(lián)語的常識。

3. 在學(xué)習(xí)中國抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束的內(nèi)容時，可以運用猜謎的形式讓學(xué)生通過分析歸納的方法得出中國抗戰(zhàn)勝利的種種原因。1945年，抗戰(zhàn)勝利后的某一天，在重慶舉行的慶祝會上，一位記者出了一個謎語，謎面是“中國打敗日本”，要求打一中國歷史人物。在猜謎的過程中出現(xiàn)了多個答案，分別是共工、毛遂、屈原、蘇武、蔣干等等。這些答案提到了中國共產(chǎn)黨、毛澤東、蔣介石、美國和蘇聯(lián)對中國抗戰(zhàn)勝利所作出的貢獻或所起到的重要作用。通過這些謎語，使學(xué)生拓展了思維，開闊了視野，學(xué)會了從不同角度去思考問題以及綜合運用所學(xué)知識解答問題的能力。

當(dāng)然，在歷史課堂教學(xué)中只可適時、適當(dāng)?shù)厥褂寐?lián)語和謎語，用得恰如其分才能獲得滿意的效果，絕不可隨時濫用、喧賓奪主，進而造成不良的后果。

編輯：孟 剛