婁麗芳　馬海麗

摘 要：目的 了解高職院校護理專業(yè)學生對解剖學微課教學方法的看法及教學效果反饋。方法 在手機APP“問卷星”上創(chuàng)建“微課在解剖學信息化教學中的應用調(diào)查”調(diào)查表，統(tǒng)計調(diào)查高職護生對微課教學方法的看法及教學效果反饋。結(jié)果 在解剖學理論教學中，學生大部分認為微課教學方法對理解記憶教學內(nèi)容有很大幫助（93.5%）、對相關(guān)機制機理了解的更清晰（77.5%）；在解剖學實踐教學中，學生大部分認為微課教學方法沒有傳統(tǒng)實驗室的刺鼻味道（98.5%），減輕了學生心理恐懼負擔（95.0%），使其更容易被學生接受，可作為標本觀察的一種教學補充（89.5%）；多數(shù)學生認為微課教學法對解剖教學重難點的理解很有幫助（96.5%），可作為傳統(tǒng)解剖教學的一種輔助方式（99.0%）；學生更傾向的微課教學方法的內(nèi)容形式依次為：知識理解類、課前預習類、小結(jié)拓展類、練習鞏固類、課外知識類。結(jié)論 大多數(shù)高職護理專業(yè)學生能夠接受微課教學方法，在解剖理論及實踐教學中都取得了良好的教學效果，可以作為傳統(tǒng)解剖教學的一種重要補充和拓展資源。

關(guān)鍵詞：解剖學 微課教學方法 高職

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-00-01

人體解剖學是高職護理專業(yè)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)學科，傳統(tǒng)的解剖學教學主要采用課本結(jié)合掛圖，模型結(jié)合標本的方式進行，但是標本的刺激性、尸源不足、直觀性差、內(nèi)容枯燥等都使其教學效果大打折扣[1]。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于智能終端的移動學習、遠程學習、在線學習等信息化智慧手段將會越來越普及，微課作為一種新型的教學模式和學習方式應運而生，微課制作過程中，教師經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展示形成簡短、完整的教學活動，豐富教學內(nèi)容的同時，提高了教學質(zhì)量。

一、對象與方法

1.對象

隨機挑選鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院2017級護理專業(yè)4個班級共計200人作為研究對象，分別在解剖課堂理論教學內(nèi)容“門腔靜脈吻合”、“淋巴的產(chǎn)生和排出”，實踐教學內(nèi)容“大腦解剖標本觀察”、“上下肢肌標本觀察”中開展微課教學方法。

2.方法

在手機APP“問卷星”上創(chuàng)建“微課在解剖學信息化教學中的應用調(diào)查”調(diào)查表，內(nèi)容主要涉及解剖理論教學及實踐教學采用微課教學方法的教學效果、對微課教學法的看法、更喜歡何種形式的微課內(nèi)容形式等，200名學生全部參與無記名調(diào)查，并由APP軟件匯總出原始數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計方法

由2人共同完成數(shù)據(jù)的錄入及檢查，以確保數(shù)據(jù)的完整性及有效性，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。

二、結(jié)果

1.理論教學“門腔靜脈吻合”、“淋巴的產(chǎn)生和排出”微課的教學效果（見表1）

2.實踐教學“大腦解剖標本觀察”、“上下肢肌標本觀察”微課的教學效果（見表2）

3.對解剖學微課教學法的看法（見表3）

4.微課教學方法的內(nèi)容形式，即更希望微課解決學習中的哪些問題（見表4）

三、結(jié)論

調(diào)查分析顯示，在解剖學理論教學，學生大部分認為微課教學方法對理解記憶教學內(nèi)容有很大幫助（93.5%）、對相關(guān)機制機理了解的更清晰（77.5%），僅有3%的學生認為只看了熱鬧，對于理解教學內(nèi)容沒有幫助；在解剖學實踐教學中，學生大部分認為微課教學方法沒有傳統(tǒng)實驗室的刺鼻味道（98.5%），減輕了學生心理恐懼負擔（95.0%），使其更容易被學生接受，可作為標本觀察的一種教學補充（89.5%），但也有部分學生（23.5%）認為微課影像與實物有所不同，缺乏真實感；多數(shù)學生認為微課教學法對解剖教學重難點的理解很有幫助（96.5%），可作為傳統(tǒng)解剖教學的一種輔助方式（99.0%）；調(diào)查中，學生更傾向的微課教學方法的內(nèi)容形式依次為：知識理解類、課前預習類、小結(jié)拓展類、練習鞏固類、課外知識類。

四、討論

解剖學的基本任務是讓學生掌握人體器官的形態(tài)特征及生長發(fā)育規(guī)律，從而更好地分析和理解人體生理功能與病理變化，正確認識疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，以便采取有效的治療和護理措施，幫助病患康復。該門課程需要記憶的名詞太多，有些內(nèi)容比較枯燥，學生課堂能夠保持高度集中注意的學習時間僅為15-20分鐘，加上傳統(tǒng)教學中存在的掛圖、模型及標本配備不足，尸體標本結(jié)構(gòu)不典型、直觀性差等，一堂課下來，學生很難對相應的解剖結(jié)構(gòu)形成清晰的形象認知、立體空間認知及層次認知，教學效果欠佳，急需革新傳統(tǒng)的教學方式，豐富教學內(nèi)容，提高學生的課堂學習興趣。

在信息化課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘以內(nèi)，微課契合了學生的這一學習特點，只展示5至8分鐘的精華內(nèi)容，形式多樣，且在播放過程中可隨時暫停，非常適合課堂教學及課后自主學習[2]。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學生認為微課教學提高了教學效果，對于教學重難點的理解有很大幫助。但也有少數(shù)學生反映微課講述的片段化知識不利于整體知識掌握，個別學生認為只看了熱鬧，對于理解教學內(nèi)容沒有幫助，這就需要教師在微課制作中要有嫻熟的課程整合能力、扎實的信息化教學功底，注意內(nèi)容形式的整體關(guān)系和整體與細節(jié)的有機組合，提高微課質(zhì)量，滿足不同學生對不同學科知識點的個性化學習，同時注意將其與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，用微課堂優(yōu)化課堂教學效果，帶動學生的學習積極性。

在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀碎片化，知識點展示形式多樣，可以是以傳遞理論知識為主的方法，如講授類、啟發(fā)類、討論類等，也可以是以直觀感知為主的演示類、實驗類，以引導探究為主的合作學習類、自主學習類，亦或是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解[3]。微課作為課堂教學的有效補充形式，不僅適合于信息化時代知識的傳播、也能滿足學生個性化、智能化學習的需求。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，隨著微課制作技術(shù)的簡化與便捷，微課將具有十分廣闊的應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的建設(shè)，系列微課的創(chuàng)建，將成為教師專業(yè)成長、提高信息化素養(yǎng)的重要途徑之一。對于學生而言，微課既可查缺補漏，強化鞏固知識，又能獲得實踐技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、在線學習、遠程學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻

[1]李建富.護理專業(yè)解剖學教學改革建議與對策[J]. 解剖學研究，2015，37（4）：349-350.

[2]謝雯，劉健，王濤等.人體生理學多系統(tǒng)融合微課設(shè)計初探[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2018，20（5）：405-406.

[3]丁國棟.我國在線微課視頻資源現(xiàn)狀研究[J].教學與管理，2017（09）：95-97.

作者簡介：婁麗芳（1987.10-），女，漢族，河南人，碩士研究生，助教，主要研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學教學研究。