武 蕾

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沂 276700）

前幾天，聆聽了一位老師的公開課，課下老師們都紛紛給以褒揚(yáng)，教師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)理念新、手段先進(jìn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)清晰、條理，基本功扎實(shí)，調(diào)動了學(xué)生積極性，教學(xué)效果好。筆者對此也是毫無疑義，非常認(rèn)可，但是細(xì)細(xì)的品味，那就是老師在課堂上的“你們這個(gè)班”“你們同學(xué)”的稱呼，總是感覺有點(diǎn)不舒服的感覺，個(gè)體的有血有肉的“我”并沒有和學(xué)生融為一體，該詞語的運(yùn)用使教師游離學(xué)生之外，導(dǎo)致親和力不夠，拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的距離，造成師生之間的陌生感，從而也就無法完成新課程所倡導(dǎo)的情感交流，所以本人感覺“你”或“你們”的不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，是本節(jié)課中的硬傷所在，也是筆者的失落感所在。

《現(xiàn)代漢語詞典》里有關(guān)“我”和“你”的注解是這樣的：“我”稱自己，有時(shí)也用來指我們（包括自己在內(nèi)的若干人）；“你”稱對方（一個(gè)人），有時(shí)也用來指稱你們（不指一個(gè)人的對方或包括對方在內(nèi)的若干人），可見二者相比，“我”是第一人稱，親切、自然，而“你”為第二人稱，感情的表達(dá)上遠(yuǎn)不如“我”。所以“你”或“我”的用詞環(huán)境不同，也是教師親和力及情感交流是否和諧的一個(gè)體現(xiàn)。所以教師一定要慎言 “我”或“你”，力爭融入學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的情感課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與特長。對此筆者提出以下幾點(diǎn)看法，以供同仁們交流。

1 讓學(xué)生欲親其師，教師要放低身位

古語云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。意思是說能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。在學(xué)校，在課堂，在與學(xué)生接觸的任何時(shí)候，教師的一顰一笑、一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生不同的心理反映。學(xué)生不同的心理狀態(tài)直接影響教師施教的效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對教師的角色做出一個(gè)很大的轉(zhuǎn)換，哪就是教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指引者。教師要與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，就要放下架子，不能位居高高，要做好“人師”，而不是“經(jīng)師”，多些親和力，走近學(xué)生，與學(xué)生融入一體，充分的體會學(xué)生的感情，感受學(xué)生的思想，從內(nèi)心中去接受學(xué)生，讓學(xué)生真正的感覺到我們是他們的良師益友，如此我們的教學(xué)就成功了一半。這就是所謂的親和力是教師的生命線，熱情是起點(diǎn)，真誠是軌跡，和諧是終點(diǎn)。

2 讓學(xué)生信其道，教師要注重情感投入

學(xué)生對老師上課的接納意愿往往來自于學(xué)生內(nèi)心對老師的欣賞程度，老師要想讓學(xué)生心甘情愿的接納自己，老師就要首先接納學(xué)生。老師善于贊美、肯定學(xué)生，學(xué)生就會自然而然的接納了老師。

馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月。日常生活中，每一個(gè)人都需要?jiǎng)e人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美是一種肯定。恰如其分的贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。因此，我們?yīng)該學(xué)會真誠地去贊美學(xué)生。

教師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“我真的沒有想到，但是你想到了”“很有自己的見解”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅，而不是過分的褒獎(jiǎng)反而讓學(xué)生聽了有些不舒服的感覺。

3 潤物無聲，需要一個(gè)愉悅的和諧課堂

寬松、愉快的情感課堂一定會提高學(xué)生的求知欲，達(dá)到較好的課堂效果，所以教師要從一入課堂開始就要給學(xué)生一個(gè)愉悅的心情。

首先教師要帶著微笑進(jìn)入課堂，并用熱情的目光注視著學(xué)生，這樣會給學(xué)生親切感，其次平等對待、尊重學(xué)生，使體貼、關(guān)心之情化為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，第三是教學(xué)交流與溝通要融入學(xué)生，語言中無時(shí)不體現(xiàn)出我們是一個(gè)最好的團(tuán)體。

這樣學(xué)生在潛移默化中不覺也已進(jìn)入到一個(gè)真情空間，感受到人與人之間的溫馨與和諧，有利學(xué)生的健康成長。

現(xiàn)在，大多數(shù)教師，包括一些班主任老師都要代幾個(gè)班級的課，教師在跨班級上課的課堂上，恰如其分的語言運(yùn)用，真誠的情感投入，發(fā)自內(nèi)心的體貼與關(guān)愛，以大“我”來彌平師生交流的罅隙，這樣我們更容易收獲滿園的桃李。