王華東

(山東省臨沂市工業(yè)學(xué)校,山東 臨沭 276700)

新課改的核心是教育創(chuàng)新，物理學(xué)的教育創(chuàng)新首先應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)新上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)教育功能的發(fā)揮上，本文就這些方面從實(shí)際出發(fā)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方法，與同行交流。

1 實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是“做”出來(lái)的。物理規(guī)律也是物理學(xué)家通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納出來(lái)的。例如做加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。各組認(rèn)真記錄參照車與實(shí)驗(yàn)車懸掛不同質(zhì)量的砝碼時(shí)的位移，通過(guò)計(jì)算知道在兩車質(zhì)量一樣的情況下，實(shí)驗(yàn)車受的力是參照車的多少倍，加速度就是參照車的多少倍，說(shuō)明加速度與力成正比；在兩車受力一樣的情況下，實(shí)驗(yàn)車總質(zhì)量是參照車的幾倍，加速度就是參照車的幾分之一，說(shuō)明加速度與質(zhì)量成反比。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，加深了對(duì)加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的理解。

2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究

2.1 通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意思

探索性實(shí)驗(yàn)是教師引導(dǎo)、學(xué)生操作的過(guò)程，即教師結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，在學(xué)生已有知識(shí)水平和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，給出實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獨(dú)立探索實(shí)驗(yàn)原理，最后總結(jié)物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法。在探索性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)入了科學(xué)探索模式，在自己的親身實(shí)踐中探索新的知識(shí)，是一個(gè)由尋求知識(shí)到返現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新思維模式，引起學(xué)生探索和親自動(dòng)手的欲望，為創(chuàng)新提供前提條件?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.1 認(rèn)真設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行探索性問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立探索，在解決各種疑難問(wèn)題和思考的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.2 以探索性實(shí)驗(yàn)為主，課堂演示實(shí)驗(yàn)為輔，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂演示實(shí)驗(yàn)以教師為主，學(xué)生沒(méi)有直接參與到實(shí)驗(yàn)中，只充當(dāng)觀察者的角色。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直接參與，在探索物理規(guī)律的過(guò)程中手腦結(jié)合，把課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排、教具的改進(jìn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決辦法。探索性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生有著很好的潛移默化的作用。

2.2 注重實(shí)驗(yàn)的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的變化，通過(guò)改變條件、器材，變化數(shù)據(jù)出來(lái)方法，改變實(shí)驗(yàn)原理、目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.2.1 改變實(shí)驗(yàn)條件。教師可以改變實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合以往所學(xué)的物理知識(shí)，重新制定全新的實(shí)驗(yàn)方案，記錄、計(jì)算實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)定相關(guān)的物理量，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.2.2 改變實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)器材的改變意味著學(xué)生采用全新的實(shí)驗(yàn)手段完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在不偏離物理基本原理的基礎(chǔ)上，采用新的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，得出結(jié)論。

2.2.3 改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｎ锢碓硎窃趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的，在相同的實(shí)驗(yàn)器材下，變更實(shí)驗(yàn)的條件，便可以實(shí)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。教師可以布置新的?shí)驗(yàn)?zāi)康模瑔l(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在分析教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)滲透在備課的過(guò)程中。教師在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新目的時(shí)，首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定即不能太高，也不能隨便，除了考慮學(xué)生需要掌握的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作能力等因素外，還要考慮在試驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維、如何強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、如何提高創(chuàng)新操作能力。故教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案設(shè)計(jì)要始終圍繞對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要適用于不同水平層次的學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來(lái)審視物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3 總結(jié)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手操作能力，通過(guò)有目的地設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。