孫運蘭

（臨沂市工業(yè)學校，山東 臨沭 276700）

中職生是經(jīng)過普通高中選拔后的學困生，但并非低智商群體。我們通過專業(yè)教學內(nèi)容改革階段的經(jīng)驗說明，學生厭學的原因不在于不能學懂，而在于不想學。教學改革的經(jīng)驗都提示我們必須從非智力因素尋找原因，探索出路。非智力因素是人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理因素，如興趣、情感、性格、習慣等，它們對心理過程起著啟動、導向、維持和強化的作用。非智力因素可以通過培養(yǎng)學生的成就動機、興趣、情感能力、良好性格和意志品質(zhì)，改善學生的心智模式來解決。職業(yè)素養(yǎng)訓練的目的就是通過學生專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化作用，提升學生的非智力因素水平，激活中職校學生學習的內(nèi)部動力。

農(nóng)村中職教育遭遇生源質(zhì)量和學生行為養(yǎng)成教育效果不理想時，一如既往地從教學上找原因，進行教學方法改革。改一段時間解決不了問題時，又從教學內(nèi)容上找依據(jù)，進行了教學方向的改革，減少理論教學加大實踐性教學為，天真地認為理論知識學不進去的人，動手能力一定強，實踐性教學的高成本又無法回避。更令人尷尬的還在于，企業(yè)對職工的要求千差萬別，學生就業(yè)過程中專業(yè)對口率極低，我們無法知道自己傾心竭力培養(yǎng)出來的職業(yè)技能對誰適用。以后又進行了以過程評價為主的考試方法改革、以紀律約束為主的管理方向改革等，但這些改革多停留在感性認識的基礎上，今年一個主題，明年一個宗旨，缺乏理性的前期探索和后期總結，缺乏連續(xù)性，對實施性成果缺乏固化。目前農(nóng)村中職教育教學改革中專業(yè)技能培養(yǎng)一家獨大，急功近利，缺乏對學生成長內(nèi)部機制的研究和全局性觀點，未能形成農(nóng)村中職教育的有效范式。

中職學校的學生做為一個特殊的群體，本身學習能力較低，當學生來校一段時間了解農(nóng)村職業(yè)學校教育教學后有逃課、混日子的不良風氣，造成對上學的厭倦和失望。隨著所學課程內(nèi)容的增多和理解程度的加深，在專業(yè)課學習的過程中非常吃力，坐在教室里上課如同聽天書一樣，時間一長，入校前那些頗具吸引力的招生宣傳和今天的學?，F(xiàn)狀形成了一種強烈的反差，學生上課不認真聽，課程不愿意學，逃課、玩樂，對學習毫無興趣。也有些學生即使對下調(diào)難度的專業(yè)課程仍然學不會，聽不懂，如此下去便會形成惡性循環(huán)。在學校內(nèi)部，重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕人文教育的現(xiàn)象極為突出。只有全面匯集家庭、學校和社會的力量，積極發(fā)掘學生成長的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學生良好學習習慣，才有可能有效提升中職辦學質(zhì)量。

研究以 《教育學原理》《心理學原理》《行為心理學》中的有關行為習慣的理論作為研究指導?，F(xiàn)代心理學研究認為中，個體的學習習慣是個人內(nèi)部自相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習慣一經(jīng)養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規(guī)則。學生最重要的學習活動之一就是學會學習，最重要的能力之一就是逐步形成自我調(diào)控能力。學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為學習心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》《學習策略的理論與操作》。這為本課題研究奠定了扎實的基礎。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

山東省平度職教中心校長在2016年6月的 《教育學文摘》總第195期的論文《中職學生厭學原因分析與應對策略》論述了普通高中的擴招，導致中職學校生源質(zhì)量普遍下降。中職學生進入的是無升學壓力的學習環(huán)境，因此厭學心理普遍。學生的心理因素是厭學的重要因素，是厭學的內(nèi)因，深入剖析引起學生厭學的心理因素，提出匹配的應對策略，才能解決學生厭學問題。

2007年《華東師范大學》發(fā)文《中職生厭學因素調(diào)查及解決策略研究》認為：在九十年代中期前，學生上課熱情很高，學習積極性也很高，但從九十年代末期開始，在中等職業(yè)學校中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生一上課就睡覺或不來上課等厭學現(xiàn)象，而且此現(xiàn)象越來越來嚴重、越來越來明顯。厭學是一種最嚴重和最令人傷感的學校病，厭學不僅是教育危機的預警，也是對教育發(fā)展的一種嚴重威脅。這里的厭學是指學生厭惡學習或厭倦學業(yè)，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，它通常表現(xiàn)為情緒上厭倦學習，態(tài)度上消極對付甚至抗拒學習，行為上被動應付或逃避學習。久而久之，會使得教師上課也不想教，學生也不想學的惡性循環(huán)?？v觀國內(nèi)外相關研究成果，中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生良好學習習慣繼續(xù)研究的空間還很大。通過調(diào)查研究目前臨沂市中等職業(yè)學校學生產(chǎn)生厭學的因素，做出客觀地分析評論，從而提出更好的解決辦法，為工作在第一線的教師以及教育管理者提供理論上的依據(jù)、參考和建議，以期徹底有效地解決中職生的厭學現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣、提高教學質(zhì)量。

1 學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究

針對學生、家長和老師進行了多次問卷調(diào)查、談話調(diào)查、聽隨堂課觀察，旨在摸清學生的學習習慣現(xiàn)狀，掌握學生學習習慣變化的規(guī)律，了解現(xiàn)狀培養(yǎng)方法的效果。

1.1 影響學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素

1.1.1 主觀因素的分析，包括學生自身生理、心理方面的因素。

1.1.2 客觀因素的分析，包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環(huán)境的影響因素等。

2 中職學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法研究

2.1 一般性學習習慣培養(yǎng)方法研究

包括:①培養(yǎng)學生上課認真聽課和實訓的習慣；②培養(yǎng)學生認真獨立完成作業(yè)的習慣；③培養(yǎng)學生合理安排時間有計劃地學習，認真預習的習慣；④培養(yǎng)學生及時系統(tǒng)復習的習慣；⑤培養(yǎng)學生認真書寫的習慣；⑥培養(yǎng)學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養(yǎng)。

2.2 職教特色學習習慣培養(yǎng)方法研究

包括對學生根據(jù)興趣學習特色課、職業(yè)素養(yǎng)教育、替代學分制、育人導師制中學習習慣等學習習慣的方法培養(yǎng)研究。

3 職校學生良好學習習慣的評價方法研究

以往學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，現(xiàn)實施中職生綜合素養(yǎng)教育多元評價機制。新的不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。本課題采用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、個案研究法等相結合。具體途徑為：

3.1 課題研究與常規(guī)工作相結合，只有在工作狀態(tài)下研究，課題研究才有真正的意義。

3.2 針對學生、家長和老師進行了多次問卷調(diào)查、談話調(diào)查、聽隨堂課觀察，旨在摸清學生的學習習慣現(xiàn)狀，掌握學生學習習慣變化的規(guī)律，了解培養(yǎng)方法的效果。

4 課題核心內(nèi)容的界定

4.1 學習習慣

學習習慣是指學生在長期的過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。

4.2 特色課

教學知識猶如鏈條，一環(huán)扣一環(huán)，小學、初中的內(nèi)容沒有學好，職業(yè)學校內(nèi)容就無法學下去。我們要把這種鏈條剪斷，允許教師不講究邏輯順序，讓那些在小學、初中學不好的學生照樣能夠學習，這種不拘泥于教材講授的課就是特色課。

4.3 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎上表現(xiàn)出來的作風和行為習慣。涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)安全、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識及其相應的作風和行為習慣。

4.4 替代學分制

按照“理論知識實用、夠用，突出技能培養(yǎng)”的原則，科學改革課程設置及教學內(nèi)容，開設一系列以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為基本點的選修課，作為“替代”的課程，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、知識基礎情況，選擇自己感興趣，又能完成學分的選修課，來替代不能完成學分的必修課。

4.5 全員育人導師制

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。