王志顯

【摘 要】基礎(chǔ)教育的十二年，有一萬(wàn)四千多個(gè)課堂，課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功與用的有效載體，什么樣的課堂，決定著培養(yǎng)什么樣的人?？茖W(xué)有效的教學(xué)模式能夠創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮著重要的功與用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;創(chuàng)建;功用;憑借

基礎(chǔ)教育十二年，學(xué)生要在一萬(wàn)四千多節(jié)課堂中度過(guò)，課堂是師生教學(xué)實(shí)踐的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的主陣地。

追求好的課堂，形成高效的教學(xué)效率，途徑和方法可能會(huì)很多，但我市六年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐充分論證一個(gè)我們堅(jiān)信的事實(shí)，那就是探索和實(shí)踐優(yōu)秀教學(xué)模式在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)建高效課堂中有著十分重要的作用。為此筆者結(jié)合我市的課堂教學(xué)改革，再談?wù)n堂“教學(xué)模式”的功與用。

一、研究“模式”離不開(kāi)“課型”

課型，是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方的地位決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，比如：中學(xué)語(yǔ)文，可分為閱讀課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐課、寫(xiě)作課。其中閱讀課又可分為閱讀課、半獨(dú)立閱讀課、自讀課;按體裁又可分為古詩(shī)詞、說(shuō)明文、記敘文、議論文等。也就是說(shuō)，同是語(yǔ)文課但課型是多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)之前都要備課，編制教學(xué)方案，在備課時(shí)，我們要充分考慮到不同課型，其課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的要素就不相同，我們就必須充分考慮到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。尤其是它的整體性、目標(biāo)性以及課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。古詩(shī)詞教學(xué)，說(shuō)明文教學(xué)和口語(yǔ)交際課、寫(xiě)作課，因?yàn)閮?nèi)容不同，課型也應(yīng)各異。還比如理科教學(xué)中，新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等，都會(huì)因教學(xué)任務(wù)的不同而設(shè)計(jì)和選擇不同的課堂教學(xué)模式。那么到底某一類(lèi)型的某一節(jié)課用什么課堂教學(xué)模式去實(shí)施教學(xué)更有效，這就為我們研究“課堂類(lèi)型”與“課堂教學(xué)模式”提供了空間，能做到“以生為本、以學(xué)為主”，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和程序概括并提煉，起出名字，固定成一種結(jié)構(gòu)，這就是“教學(xué)模式”，它可以復(fù)制到別人的課堂，并能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，就是“教學(xué)模式”的功效。

二、創(chuàng)建“模式”要為教學(xué)“服務(wù)”

教學(xué)模式的研究能夠較好地解決教學(xué)理論與實(shí)踐之間脫節(jié)的問(wèn)題?！敖虒W(xué)模式”是在一定教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程所遵循的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和規(guī)定的程序的策略體系，它是對(duì)課型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序的高度概括。有的“教學(xué)模式”適用于一堂課，也有的教學(xué)模式適用于一類(lèi)課堂。比如：我市北戴河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)五步作業(yè)單導(dǎo)學(xué)”模式，試用于低、中、高年級(jí)的新授類(lèi)數(shù)學(xué)課，但不能用于試卷講評(píng)課。再如：我市青龍一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型”是體現(xiàn)“以學(xué)為主、以教師點(diǎn)撥為輔，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，培養(yǎng)自主、探究、合作”能力為目標(biāo)的所有課的大模式，準(zhǔn)確的講，這種模式更是一種對(duì)自主課堂的系列管理并加以具體操作的綜合模式，其效率會(huì)更高。

從操作的角度理解，教學(xué)模式是教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的反映，它確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范師生的雙邊活動(dòng)，規(guī)定課堂師生活動(dòng)的進(jìn)程，使教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，特別是使很多優(yōu)秀的教學(xué)方法得以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和環(huán)節(jié)上使用，使課堂更生動(dòng)、更有效。

教學(xué)模式可以有以下理解。

1.教學(xué)模式與教育思想密切相關(guān)。不同的思想會(huì)指導(dǎo)出不同的模式，如以教師傳授為主體的教育思想指導(dǎo)下形成的五步教學(xué)模式可能是：導(dǎo)入新課—溫習(xí)故知—講授新知—鞏固練習(xí)—課后作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。最終是老師講、學(xué)生練。而“以學(xué)為主”的教育思想指導(dǎo)下的“五步教學(xué)模式”就變成了“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—展學(xué)—點(diǎn)學(xué)—固學(xué)”，最終都扣到“學(xué)”上。兩種教育思想，兩種教學(xué)模式，培養(yǎng)出的人肯定不同。因此也可以說(shuō)，不同的教學(xué)模式承載著培養(yǎng)不同人的屬性。

2.教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。教學(xué)模式為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一堂課如果教學(xué)模式符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，就能改變課堂的生態(tài)。課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃重、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課堂和一節(jié)課老師滔滔不絕的講，學(xué)生伏桌恭聽(tīng)的課堂不僅學(xué)習(xí)效率不一樣，長(zhǎng)期下去所培養(yǎng)的人在思維方式、行為方式上也就完全不一樣了。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法相關(guān)。模式用的好，可以調(diào)動(dòng)師生使用多種有效的方法，如果是滿(mǎn)堂灌、填鴨式教學(xué)，也就沒(méi)有多種有效方法的使用機(jī)會(huì)，教學(xué)效果固然兩樣。

4.教學(xué)模式與教學(xué)程序相關(guān)。程序要充分體現(xiàn)模式，模式是帶著教育思想和教育目標(biāo)的教學(xué)程序，是教育思想、教學(xué)內(nèi)容，教育目標(biāo)的高度概括和提煉，模式好，教學(xué)程序就順暢，教學(xué)效率就高。

三、深諳“模式”之功

我們每年都要開(kāi)展各種類(lèi)型的課例展示，但往往是聽(tīng)課時(shí)激動(dòng)，回來(lái)后心動(dòng)，過(guò)一段還是沒(méi)動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課資源很難得到推廣和普及，是什么原因？我認(rèn)為主要是因?yàn)槿鄙佟澳Ｊ健蔽幕?，看別人講的好，就是學(xué)不到手。有的教師干了幾十年，一旦退休回家，什么也沒(méi)有留下，不像那些教育家們，像魏書(shū)生老師退休了，他的語(yǔ)文教學(xué)“六步教學(xué)模式”仍然留在教壇，語(yǔ)文教師可以研究、學(xué)習(xí)，魏書(shū)生老師的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就得以延續(xù)，就是這個(gè)道理，所以我們要深諳教學(xué)模式之功。

1.教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論

有了教學(xué)模式就能較好地解決教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，可以倒逼教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的感受，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓因材施教成為可能。教學(xué)模式的研究可以促進(jìn)教育思想和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和普及，可以促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。如果沒(méi)有先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，滿(mǎn)堂灌、填鴨式講到哪算到哪，自認(rèn)為講明白了，就等于完成教學(xué)任務(wù)，這種教法應(yīng)該是最省事且最低效的教學(xué)，更是挨累不討好的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就難以提升，研究教學(xué)模式，能夠使教學(xué)工作理性化、概括化，能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化。

2.教學(xué)模式有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)模式可能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)理論概括，總結(jié)提升為一種“范式”，從而使教學(xué)理論更加豐富，促進(jìn)理論和方法的創(chuàng)新和完善。

3.教學(xué)模式有利于教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推廣

教學(xué)模式簡(jiǎn)明扼要便于教師理解、掌握和運(yùn)用。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例時(shí)，我們沒(méi)有辦法，再克隆一位同樣的教師給各學(xué)校，但是我們可以把這位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)模式推介給各校教師研究和學(xué)習(xí)。好的模式應(yīng)具有“如果運(yùn)用就必然有效”的功能。

四、憑借“模式”之力

作為校長(zhǎng)，如果能指導(dǎo)本校的教師在正確教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐與反思構(gòu)建出不同類(lèi)型的課堂教學(xué)模式那是最理想的事。但往往我們的思想理論水平和概括提煉能力不夠，提煉不出來(lái)，或者說(shuō)提煉出來(lái)的模式不精練、不概括、不規(guī)范、甚至不好用，那就不如老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校或教師現(xiàn)成的“教學(xué)模式”了，向?qū)＜矣懡?，根?jù)自己所教的學(xué)科選擇使用或改造使用他們的“教學(xué)模式”，這不乏是一種好的辦法，也是一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前在全國(guó)各地流行的新模式都能從網(wǎng)上查到，坐下來(lái)仔細(xì)研究，并反復(fù)在自己的課堂實(shí)驗(yàn)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，選好、用對(duì)課堂教學(xué)效率事半功倍，這一點(diǎn)已在我市的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)中得到了充分驗(yàn)證。

我市中小學(xué)現(xiàn)已推出的好多學(xué)科的課堂教學(xué)模式歸納起來(lái)有以下特點(diǎn)：一是都能在新的課改教學(xué)思想指導(dǎo)下結(jié)合自己的實(shí)踐去提煉，方向上是正確的。二是現(xiàn)已實(shí)施的“教學(xué)模式”大都借鑒了國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)學(xué)校、教師的優(yōu)秀模式的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并有所創(chuàng)新。三是用“新模式”倒逼課堂改革，這一點(diǎn)在我市四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和147所課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校中已普遍得到認(rèn)同。四是也有的學(xué)校不太理解、不贊同什么模式，也不認(rèn)同搞什么模式研究，以教無(wú)定法來(lái)忽視對(duì)課堂教學(xué)模式的研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)校的課堂教學(xué)整體改革是難以推進(jìn)的，教學(xué)質(zhì)量很難有大幅度的提升。

《勸學(xué)篇》中有句名言：“君子性非異也，善假于物也！”推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，有多方面因素，但為不同學(xué)科的不同課型找到省時(shí)、高效的課堂教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)課堂高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的策略。