尹相才

摘 要 音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，能夠?qū)W(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使語文課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，還能通過音樂醞釀學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的作用進(jìn)行分析，并探討兩者融合的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 音樂媒體；小學(xué)語文；多媒體；教學(xué)情境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0090-02

1 前言

在小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，將音樂媒體融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，而且能陶冶學(xué)生的情操，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

教師的教學(xué)方法陳舊 小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮好啟蒙作用，讓學(xué)生能夠打下牢固的語文基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，靈活地選用不同的方法教學(xué)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師所采用的教學(xué)方法都比較單一，這會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

如在《再見了，親人》的教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于先讓學(xué)生熟悉課文中的生字，再對課文進(jìn)行分段，將每段的中心思想歸納出來。這種固有的教學(xué)程序往往容易使學(xué)生感覺到語文課堂枯燥乏味，課堂氛圍也比較嚴(yán)肅，會(huì)給學(xué)生造成緊張感，影響學(xué)生對知識的吸收。筆者認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中融入音樂媒體等教學(xué)輔助手段，使語文課堂富有生機(jī)和情趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確 除教師方面的因素外，學(xué)生自身在語文學(xué)習(xí)中也存在一定的問題。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是要多認(rèn)字、多背誦，其他的相對不那么重要[2]。而在每篇課文的教學(xué)中都會(huì)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生一遍一遍地寫生字、詞語以及一些重要的段落。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，只注重完成作業(yè)的數(shù)量，而不重視作業(yè)的完成質(zhì)量。

以《永生的眼睛》的教學(xué)為例，筆者安排的家庭作業(yè)是讓學(xué)生抄寫“捐”“盲”“屢”“眶”“遵”“摟”等生字和拼音，每個(gè)生字寫一行，每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)按量地完成作業(yè)。但是在單元檢測中涉及與這些生字有關(guān)的考點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易出錯(cuò)，如有的學(xué)生將“摟”寫成“樓”，“盲”字多一點(diǎn)，等等，還很容易在拼音上出錯(cuò)。由此可見，學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時(shí)候并沒有用心，沒有將自己的思維用來發(fā)現(xiàn)每個(gè)生字中的細(xì)節(jié)問題，從而導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。

3 音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的作用

激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣 電腦、手機(jī)、電視、錄音機(jī)等都屬于音樂媒體，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中將這些音樂媒體融合起來，可以使語文課堂富有藝術(shù)氣息，還能使語文課堂教學(xué)更加自然地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師和學(xué)生都不太關(guān)注情感因素，而音樂作品中蘊(yùn)含著豐富的情感，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。不同的音樂作品在音調(diào)、節(jié)奏等方面各不相同，通過將其與語文課文結(jié)合起來，可使課堂更具趣味性，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來[3]。

如在《找春天》的教學(xué)中，筆者在上課前先借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”在明快的歌聲中，學(xué)生也跟著哼唱起來。筆者發(fā)現(xiàn)隨著歌唱時(shí)間的延長，學(xué)生越來越放松。在播放完歌曲后，筆者還在多媒體上播放春暖花開，小朋友在綠草地里嬉戲、放風(fēng)箏的場景等圖片，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣。

有利于醞釀學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀過程中不僅要將文字讀出來，還要讀出文章中的思想情感。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能正確讀出文章所蘊(yùn)含的情感，甚至不少學(xué)生所朗讀出的情感與實(shí)際不符。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在朗讀的時(shí)候沒有將自己的情緒醞釀出來。而將音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，則可以幫助學(xué)生醞釀情緒，從而使學(xué)生更加深刻地理解文章[4]。

如在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，筆者播放《高山流水》，先將學(xué)生情緒醞釀出來，再讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上滾動(dòng)播放的廬山瀑布的各種圖片，齊聲朗誦這首詩。李白的這首詩氣勢磅礴、宏偉壯觀，通過《望廬山瀑布》，作者將瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致。而學(xué)生在朗誦這首詩的時(shí)候，則要將這種氣勢表達(dá)出來，讓聽眾從朗誦中就能感覺到廬山瀑布的壯觀景象。

4 如何在小學(xué)語文教學(xué)中融合音樂媒體

利用音樂媒體創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生的思維并不成熟，在思考問題的時(shí)候常以形象思維為主導(dǎo)。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，通過音樂媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將音樂媒體與語文教學(xué)深度融合起來，對課堂氣氛進(jìn)行渲染，從而將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠更好地融入課本中。并且利用音樂媒體創(chuàng)設(shè)情境，還能強(qiáng)化學(xué)生的情感基礎(chǔ)[5]。因此，教師應(yīng)深度挖掘教材，尤其是要將教材中的人文和情感價(jià)值充分地發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

如在《猴王出世》的教學(xué)中，筆者直接播放六小齡童版的《西游記》主題音樂，學(xué)生一聽就知道這與《西游記》有關(guān)。而在《西游記》中最受關(guān)注的就是美猴王孫悟空，當(dāng)學(xué)生聽到音樂的時(shí)候，都表現(xiàn)得很興奮，心里想到的多為古靈精怪又神通廣大的孫悟空。然后，筆者向?qū)W生提出問題：同學(xué)們還記得《西游記》中的石猴是從哪里來的嗎？他是怎樣成為猴王的？從學(xué)生的反映來看，有的學(xué)生對此部分情節(jié)記憶還很深刻，但有部分學(xué)生已經(jīng)淡忘。于是，筆者請兩名學(xué)生來回答問題，在學(xué)生回答完以后，讓學(xué)生跟著一起從文中去尋找答案。通過這樣的教學(xué)過程，觀察到學(xué)生在整堂課中的注意力都比較集中，對提出的問題應(yīng)該是比較感興趣的，所以教學(xué)過程非常順利，學(xué)生最后也得到自己想要的答案。在學(xué)習(xí)完這一課以后，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間重溫《西游記》，看看自己是否會(huì)有新的收獲。

利用音樂媒體進(jìn)行情感教學(xué) 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅是要學(xué)習(xí)語文知識，還要能夠從文字中去感受其中蘊(yùn)含的感情，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)語文知識，即使其對語法知識了如指掌，也不可能真正地學(xué)好語文這門學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)十分必要。音樂本身就帶有許多情感因素，根據(jù)課文內(nèi)容合理地選擇音樂融入教學(xué)中，可讓學(xué)生對課文有更深層次的領(lǐng)悟。

在《可愛的草塘》的教學(xué)中，筆者選取的音樂為《家鄉(xiāng)美》，這首歌曲中的歌詞無不傳達(dá)著作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，歌唱者通過自己的歌喉，也將對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致。而《可愛的草塘》這篇課文中，“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了……”，等等，都顯示出北大荒的風(fēng)景美?！都亦l(xiāng)美》中的“家鄉(xiāng)美，家鄉(xiāng)美，最美是那柔柔的家鄉(xiāng)水，水邊的風(fēng)兒輕輕吹……”則可與之相呼應(yīng)。而“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”“開河的魚，下蛋的雞，肉最香不過了！今年春天給你們郵的魚干，一點(diǎn)兒不摻假，都是我用瓢舀的”，則說明北大荒的物產(chǎn)豐富。這一系列的描寫都能讓學(xué)生感受到作者對家鄉(xiāng)的熱愛，再通過音樂的熏陶，則能讓學(xué)生感受到更加濃烈的愛鄉(xiāng)情感，從而激發(fā)出對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情[6]。

利用音樂媒體培養(yǎng)想象力 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方式為灌輸式，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大打折扣，也會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)揮[7]。音樂本身帶有藝術(shù)性，且具有流動(dòng)性和情感性等特點(diǎn)，能夠讓人的想象空間和情感空間更加廣闊。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過將音樂媒體與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合來完成。

如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，筆者將歌曲《賣火柴的小女孩》與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)，在凄婉的音樂中讓學(xué)生去體會(huì)小女孩饑寒交迫的無助。當(dāng)學(xué)生聽到音樂的時(shí)候，就會(huì)不由自主地去想象小女孩當(dāng)時(shí)所處的情境，去感受小女孩當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心的渴望。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情是沉重的，希望自己能夠幫助小女孩擺脫這樣的惡劣環(huán)境，這樣小女孩就能活下來了。于是給學(xué)生安排課后作業(yè)，將自己對《賣火柴的小女孩》的讀后感寫下來，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，使小女孩能夠活下來，并幸福地生活、長大。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，他們改編的內(nèi)容五花八門，但都表達(dá)著自己的美好愿望，想象力也因此而得到鍛煉。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中，將音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行合理融合，可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并有利于醞釀學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用音樂媒體創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張克安.小學(xué)語文教學(xué)、音樂媒體兩者有效融合措施探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（30）：100.

[2]張五世.多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文天地：小教版，2017（10）：95.

[3]王莉.小學(xué)語文教學(xué)生動(dòng)起來源于多媒體教學(xué)[J].速讀，2017（6）：147.

[4]李桂梅.如何實(shí)現(xiàn)音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合[J].讀書文摘，2017（7）：235.

[5]溫武生.音樂媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（21）：121.

[6]龍亞玲.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略探討[J].魅力中國，2016（24）：278-279.

[7]常翠萍.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略探析[J].新課程，2017（3）：72.