鮮丹丹 黃冠 劉倩倩

摘 要：在信息技術(shù)與教育深度融合的大背景下，智慧課堂成為教育信息化的必然趨勢(shì)。微視頻教育資源作為智慧課堂開展的主要學(xué)習(xí)資源數(shù)量龐大，但缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行建設(shè)和管理，為此建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急。文章從智慧課堂、微視頻教育資源內(nèi)涵分析入手，從理論上對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行框架構(gòu)建；以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)；引入數(shù)學(xué)矩陣分析方法，對(duì)微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)因子分析、聚類分析等構(gòu)建出微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系項(xiàng)及其權(quán)重。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；微視頻；教育資源；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）24-0010-05

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]，提出實(shí)施智慧教育創(chuàng)新研究計(jì)劃，從而促使智慧教育受到極大的關(guān)注，智慧課堂隨之成為該計(jì)劃實(shí)施的核心載體。智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂在智慧教育中的升級(jí)產(chǎn)物，教育微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也是智慧課堂的主要學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等已成為當(dāng)下較為重要的學(xué)習(xí)方式，微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用也已成為一種常態(tài)。與傳統(tǒng)的教育資源相比，微視頻教育資源具有更大的發(fā)展前景和優(yōu)勢(shì)，是教育教學(xué)方式的重要組成部分。

目前微視頻教育資源內(nèi)容多樣、種類繁多，但是缺少規(guī)范性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的不規(guī)范，給微視頻教育資源的發(fā)展帶來(lái)了巨大的障礙。規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)是提升該項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)十分必要。為了使微視頻教育資源具有規(guī)范性，更有利于學(xué)生和教師的選擇，支持智慧課堂的實(shí)施，本研究將著重分析評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)因素，初步建立一套完善的微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)微視頻教育資源在智慧課堂中的實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

一、智慧課堂微視頻教育資源概述

1.智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

智慧課堂是教育信息化聚焦于課堂教學(xué)，信息技術(shù)促使教學(xué)活動(dòng)變革的必然趨勢(shì)。智慧課堂有兩個(gè)層面上的含義：一是心理學(xué)意義上的，另一個(gè)是技術(shù)層面上的，也就是信息技術(shù)層面上的。本研究更加側(cè)重于后一個(gè)層面，經(jīng)過(guò)梳理智慧課堂的基本結(jié)構(gòu)和理論，我們認(rèn)為在信息化視角下，智慧課堂就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的支持下，在課前、課中、課后全過(guò)程實(shí)現(xiàn)高效、智能的課堂[2]。智慧課堂具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化四個(gè)特點(diǎn)[3]。通過(guò)這四個(gè)特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.微視頻教育資源內(nèi)涵和構(gòu)成要素

微視頻是教育資源中的重要組成部分。“微視頻教育資源”的字面意思就是“微視頻”和“教育資源”的結(jié)合，本研究將微視頻和教育資源進(jìn)行融合，結(jié)合相關(guān)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)的梳理，提取其中最為顯著的特點(diǎn)，即“微”。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，其中一個(gè)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即教師必須在盡可能少的時(shí)間內(nèi)去完成教學(xué)的要求，然后將教育教學(xué)的要素以及資源的多種形式進(jìn)行結(jié)合。最終將微視頻教育資源界定為：表現(xiàn)某一學(xué)科或某一知識(shí)領(lǐng)域中某一完整主題的教學(xué)內(nèi)容以及所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，以短則30秒、長(zhǎng)則20分鐘，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)呈現(xiàn)的教育資源[4]。它包含教育與視頻兩大要素。“教育”要素由兩個(gè)部分組成：一是課程，含五個(gè)維度；二是教育微視頻特點(diǎn)，即知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法以及呈現(xiàn)方式?！耙曨l”要素主要包含技術(shù)和績(jī)效。

3.微視頻教育資源在智慧課堂中的作用

智慧課堂具有資源推送智能化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求也是不一樣的，因而需要大量的教育資源，微視頻教育資源成為不可或缺的學(xué)習(xí)資源之一。微視頻教育資源具有短小的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為智慧課堂的開展提供了資源上的支持。

二、面向智慧課堂的微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論建構(gòu)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體[5]。要對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，首先要設(shè)計(jì)出一套適用于該對(duì)象特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究依據(jù)教育電視編制理論，結(jié)合認(rèn)知主義理論，基于意識(shí)、能力和道德三個(gè)方面，從績(jī)效著手，探討微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)。

1.教育意識(shí)

主要指主動(dòng)產(chǎn)生的、符合教育規(guī)律特點(diǎn)的教育意愿和教育思考[6]。本研究中教育意識(shí)包含教育性、思想性兩個(gè)要素。教育性指在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)材料、安排教學(xué)活動(dòng)等方面符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和要求[7]。思想性即在微視頻作品中，具有正確價(jià)值觀、鮮明的政治立場(chǎng)以及一定的哲學(xué)思想。

2.教育能力

主要指影片科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性三方面的塑造是否讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解。科學(xué)性主要體現(xiàn)在微視頻內(nèi)容真實(shí)性、專業(yè)規(guī)范性等方面；藝術(shù)性主要關(guān)注是否通過(guò)聲與像的藝術(shù)魅力來(lái)增加感染力[7]；技術(shù)性是對(duì)微視頻教育資源質(zhì)量的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.教育道德

主要是對(duì)受教育者有目的地施以道德影響的活動(dòng)。微視頻教育資源要為學(xué)習(xí)者傳達(dá)正確的教育道德，本研究中教育道德在其思想性中得以體現(xiàn)。

4.績(jī)效

教育領(lǐng)域?qū)?duì)績(jī)效的評(píng)估作為政府制定政策、分配資源和促進(jìn)質(zhì)量提高的重要手段[8]。本研究的教育績(jī)效主要關(guān)注的是微視頻的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和教育效益。

通過(guò)對(duì)微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論建構(gòu)的探討，初步擬定微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖 1所示。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的重組與刪除

在初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，為了使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)更加完善，避免各指標(biāo)間出現(xiàn)交叉、融合等現(xiàn)象，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)該體系指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行再次確定，增強(qiáng)該體系的科學(xué)性。在本研究中主要以從事微視頻研究、教學(xué)錄像攝制以及從事教育技術(shù)研究的專家、研究生以及業(yè)內(nèi)人士為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查研究。在問(wèn)卷中，主要采用的是五點(diǎn)積分法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，即要求被試者從“不重要”到“很重要”的五個(gè)等級(jí)中挑選一個(gè)回答，其中選“不重要”得1分，選“很重要”得5分。在調(diào)查研究階段，共發(fā)放了70份問(wèn)卷，回收了60份，問(wèn)卷回收率為85.7%。

本研究通過(guò)五點(diǎn)積分分析法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，初步確定各指標(biāo)項(xiàng)的值；之后利用SPSS進(jìn)行因子分析、聚類分析確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度；再通過(guò)重新歸類，刪除相似的二級(jí)指標(biāo)，重新對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行組合，從而建立微視頻教育資源評(píng)價(jià)體系；最后通過(guò)提取的因子貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率確定各指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重。數(shù)據(jù)分析前，先將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行編碼。本研究問(wèn)卷的量表用克朗巴哈α系數(shù)法分析信度，數(shù)值為0.994（>0.7），量表的內(nèi)部一致性信度是獲得肯定的。用KMO值來(lái)判斷各研究方面是否適合進(jìn)行因子分析，本研究中的KMO值為0.938（>0.5），因而本研究問(wèn)卷具有較高的有效度。

1.一級(jí)指標(biāo)分析

本研究首先將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了編碼，然后在SPSS中對(duì)其進(jìn)行了描述性分析、方差齊性檢驗(yàn)、方差分析以及多重比較。在方差齊性分析中，輸出的相伴概率（Sig.）為0.273，大于顯著性水平0.05，因此可以認(rèn)為各組的總體方差相等。在方差分析中，總離差平方和為364.844，組間離差平方和為27.664，組內(nèi)離差平方和為337.200，組間離差平方和中能被線性解釋的部分為21.257；方差檢驗(yàn)F=6.296，相應(yīng)的相伴概率（Sig.）為0.125，大于顯著性水平0.05，因此六組一級(jí)指標(biāo)之中任何一組之間差異都不明顯。在多重比較中，微視頻教育資源教育性和科學(xué)性之間的相伴概率為0.350，科學(xué)性和思想性之間的相伴概率為0.191，思想性和藝術(shù)性之間的相伴概率為0.062，思想性和績(jī)效之間的相伴概率為0.262，藝術(shù)性和技術(shù)性之間的相伴概率為0.779，藝術(shù)性和績(jī)效之間的相伴概率為0.454，技術(shù)性和績(jī)效之間的相伴概率為0.304，大于顯著性水平0.05，說(shuō)明這些組合兩組之間的差異不明顯，表明了這些一級(jí)指標(biāo)之間本身的差異性不高，也就是說(shuō)兩組之間的一致性較高，符合本研究的假設(shè)，一級(jí)指標(biāo)的劃分是合理的；而其他各種組合之間的相伴概率都小于0.05，說(shuō)明它們之間的差異明顯，也就是說(shuō)其他各組之間的一致性較差，它們之間存在著真實(shí)的差異，不利于研究假設(shè)。

2.二級(jí)指標(biāo)分析

本研究主要采用主成分分析法，首先對(duì)變量進(jìn)行因子分析法適用性檢驗(yàn)（如表 1 所示），得出的檢驗(yàn)值顯示群體的相關(guān)矩陣中有共同因素存在，說(shuō)明本研究適合作因子分析。先將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并建立相關(guān)系數(shù)矩陣；然后使用主成分分析法從樣本的相關(guān)矩陣中提取相關(guān)因子，利用SPSS軟件根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣求出R的特征值和貢獻(xiàn)率，結(jié)果顯示前面6個(gè)因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為97%以上，選擇公共因子時(shí)，要求因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于80%，而前面6個(gè)因子滿足了這個(gè)條件，因此能夠解釋指標(biāo)的絕大部分信息；接著將提取的6個(gè)主成分因子定義為F1、F2、F3、F4、F5、F6，并建立原始因子荷載矩陣。

在這個(gè)過(guò)程中，負(fù)載矩陣相當(dāng)復(fù)雜，很難對(duì)因子進(jìn)行解釋，因此必須對(duì)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使得每個(gè)因子的載荷的平方按列向0或1兩級(jí)分化。旋轉(zhuǎn)后的因子結(jié)構(gòu)得到了有效簡(jiǎn)化：F1對(duì)微視頻聲音效果、微視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)、微視頻教育內(nèi)容、微視頻教育對(duì)象、微視頻教育過(guò)程、微視頻文字效果、微視頻教育方法的載荷值大；F2對(duì)微視頻教育效果、微視頻內(nèi)容真實(shí)、微視頻選題設(shè)計(jì)、微視頻性能質(zhì)量、微視頻教育目標(biāo)的載荷值大；F3對(duì)微視頻畫面質(zhì)量、微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻文字質(zhì)量、微視頻編輯質(zhì)量、微視頻畫面效果的載荷值大；F4對(duì)微視頻電視手法、微視頻哲學(xué)思想、微視頻價(jià)值觀、微視頻政治立場(chǎng)、微視頻經(jīng)濟(jì)效益、微視頻剪輯效果、微視頻時(shí)間、微視頻知識(shí)產(chǎn)權(quán)的載荷值大。載荷指的是因子（或成分）與原變量之間的相關(guān)強(qiáng)度關(guān)系，載荷值大說(shuō)明相關(guān)性較高。與此同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)1、F2對(duì)于微視頻社會(huì)效益、微視頻教育目標(biāo)分別都有較大的載荷值，F(xiàn)2、F3對(duì)于微視頻聲音質(zhì)量、微視頻電視手法都有較大的載荷值，F(xiàn)3、F4、F5對(duì)于微視頻教育目標(biāo)、微視頻聲音質(zhì)量都有較大的載荷值，F(xiàn)5、F6對(duì)于微視頻知識(shí)產(chǎn)權(quán)都有較大的載荷值，說(shuō)明了因子的包含項(xiàng)之間存在著交叉。為了增進(jìn)區(qū)別效度，應(yīng)將同時(shí)在兩個(gè)因子上有較大載荷值的項(xiàng)目刪除（Straub 1989；Hair，Anderson，Tatham and Black 1998），以減少無(wú)法明確解釋某一因子的指標(biāo)項(xiàng)。因此將上述的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)刪除。

刪除了五個(gè)二級(jí)指標(biāo)后，剩下22個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，接下來(lái)對(duì)這22個(gè)指標(biāo)項(xiàng)作第二次因子分析。再次進(jìn)行因子分析適用性檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，刪除后的指標(biāo)項(xiàng)適合做因子分析。使用主成分分析的方法從修正后的樣本相關(guān)矩陣中提取相關(guān)因子，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示前面的4個(gè)因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為95.815%（>80%），將這4個(gè)主成分因子重新定義為F1、F2、F3、F4，并建立因子荷載矩陣，然后對(duì)因子進(jìn)行Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)，如表 2所示。旋轉(zhuǎn)后的因子結(jié)構(gòu)得到了有效的簡(jiǎn)化：F1對(duì)微視頻畫面質(zhì)量、微視頻剪輯質(zhì)量、微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻文字質(zhì)量、微視頻畫面效果、微視頻經(jīng)濟(jì)效益、微視頻剪輯效果、微視頻教育方法、微視頻時(shí)間的載荷值較大；F2對(duì)微視頻教育過(guò)程、微視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)、微視頻教育對(duì)象、微視頻文字效果、微視頻聲音效果、微視頻教育內(nèi)容的載荷值較大；F3對(duì)微視頻教育效果、微視頻選題設(shè)計(jì)、微視頻內(nèi)容真實(shí)、微視頻性能質(zhì)量的載荷值較大；F4對(duì)微視頻價(jià)值觀、微視頻哲學(xué)思想、微視頻政治立場(chǎng)的載荷值較大。經(jīng)過(guò)上述分析后，再次對(duì)修正后的二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行聚類分析，結(jié)合聚類分析和二級(jí)指標(biāo)載荷值，對(duì)載荷值相似的指標(biāo)進(jìn)行整合，最后依據(jù)因子分析確立的四個(gè)維度將各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行歸類。根據(jù)因子載荷值和聚類分析樹狀圖分析比較，將F2下的微視頻文字效果和微視頻聲音效果歸入到微視頻教育內(nèi)容，將微視頻畫面效果、微視頻剪輯效果、微視頻文字質(zhì)量歸為微視頻剪輯質(zhì)量，具體歸類如表2所示。

3.一級(jí)指標(biāo)修正

對(duì)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行了刪除和重組后，對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)也發(fā)生了變化。從表2來(lái)看，二級(jí)指標(biāo)被分為四個(gè)因子，各因子包含著不同的指標(biāo)項(xiàng)，本研究據(jù)此對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行重新命名，具體分析如下：

（1）因子F1中包含了微視頻教育效果、微視頻選題設(shè)計(jì)、微視頻內(nèi)容真實(shí)、微視頻性能質(zhì)量四個(gè)指標(biāo)，主要涉及到關(guān)于知識(shí)的事實(shí)性信息，包括了概念、定義、相關(guān)思維知識(shí)點(diǎn)的剖析和數(shù)據(jù)，同時(shí)也包括對(duì)教育內(nèi)容的辯證思考，因此本研究將其命名為微視頻知識(shí)效果。

（2）因子F2中包含了微視頻教育對(duì)象、微視頻教育內(nèi)容、微視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)和微視頻教育方法四個(gè)指標(biāo)，涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)教育資源及其傳遞的相關(guān)信息在思想觀念、情感意識(shí)方面產(chǎn)生的反應(yīng)，本研究將其命名為微視頻教育感知。

（3）因子F3中包括了微視頻價(jià)值觀、微視頻哲學(xué)思想、微視頻政治立場(chǎng)三個(gè)指標(biāo)，涉及到對(duì)受教育者有目的地施以道德影響的活動(dòng)，具體為提高受教育者的道德覺悟和認(rèn)知、陶冶道德情操、培養(yǎng)道德品質(zhì)等，本研究將其命名為微視頻教育道德。

（4）因子F4中包括了微視頻剪輯質(zhì)量、微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻時(shí)間和微視頻經(jīng)濟(jì)效益四個(gè)指標(biāo)，涉及到個(gè)體具體接觸微視頻、參與微視頻的交互所表現(xiàn)出來(lái)的技巧和能力，本研究將其命名為微視頻教育技能。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

1.指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重的確定

本研究對(duì)于指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重由因子信息貢獻(xiàn)率表示。對(duì)更正后的一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，F(xiàn)1、F2、F3和F4因子旋轉(zhuǎn)后的貢獻(xiàn)率分別為30.953%、27.232%、24.608%、13.022%，累計(jì)貢獻(xiàn)為95.815%。計(jì)算因子的信息貢獻(xiàn)率如下：

F1的信息貢獻(xiàn)率為30.953÷95.815=0.323049627；

F2的信息貢獻(xiàn)率為27.232÷95.815=0.284214371；

F3的信息貢獻(xiàn)率為24.608÷95.815=0.256828263；

F4的信息貢獻(xiàn)率為13.022÷95.815=0.135907739。

結(jié)合上面的計(jì)算，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的綜合值為：

V=0.323049627F1+0.284214371F2+0.256828263F3+0.135907739F4。為了便于計(jì)算，初步將各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定為微視頻知識(shí)效果（32%）、微視頻教育感知（28%）、微視頻教育道德（26%）、微視頻教育技能（14%）。對(duì)于各二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重的計(jì)算，原理與一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重的計(jì)算相同，計(jì)算結(jié)果如表 3所示。

2.微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

通過(guò)該領(lǐng)域?qū)W者測(cè)評(píng)、因子分析、聚合分析等方法，對(duì)各指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重計(jì)算后得到了微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表 3所示。

微視頻教育資源的知識(shí)效果從微視頻選題設(shè)計(jì)、微視頻內(nèi)容真實(shí)、微視頻性能質(zhì)量效益、微視頻教育效果四個(gè)方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。微視頻教育資源的關(guān)鍵點(diǎn)在于“微”，教育資源圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題，讓學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化和提升。

微視頻教育資源的教育感知從教育對(duì)象、微視頻教育內(nèi)容、微視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)、微視頻教育方法四個(gè)方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)?？紤]到微視頻教育資源并非寬泛的、抽象的知識(shí)面，它以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，由點(diǎn)成線、由線成面，逐漸深入；通過(guò)不同的知識(shí)類型選擇不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，能夠高效地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

微視頻教育資源的教育道德主要從微視頻政治立場(chǎng)、微視頻價(jià)值觀、微視頻哲學(xué)思想三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。微視頻教育資源應(yīng)增強(qiáng)教育的時(shí)代性和感召力，在注重知識(shí)內(nèi)容的講解外，不能忽視思想教育。

微視頻教育資源制作的技術(shù)性從微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻時(shí)間、微視頻剪輯質(zhì)量、微視頻經(jīng)濟(jì)效益四個(gè)方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，目的在于規(guī)范微視頻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯，保證微視頻教育資源的完整性；其次是技術(shù)規(guī)范性，在開發(fā)成本有保障的前提下，確保微視頻的制作精良。

五、結(jié)束語(yǔ)

微視頻教育資源是智慧課堂的主要學(xué)習(xí)資源，資源的規(guī)范化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了一定的保障，對(duì)智慧課堂的開展具有一定的推動(dòng)作用。本研究以教育電視編導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，以促使微視頻教育資源的規(guī)范性為導(dǎo)向，采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析、因子分析和聚類分析等方法構(gòu)建了面向智慧課堂的微視頻教育資源評(píng)價(jià)體系，對(duì)優(yōu)化微視頻教育資源、提高微視頻教育資源的質(zhì)量有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)智慧課堂學(xué)習(xí)資源的選擇具有指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也提供了一個(gè)質(zhì)性評(píng)價(jià)的框架，學(xué)校與教師均可在此框架范圍內(nèi)對(duì)微視頻教育資源指標(biāo)狀況進(jìn)行描述和對(duì)照，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行智慧課堂基于微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技[2018]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015（22）：21-24.

[3]劉邦奇.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂變革[N].江蘇教育報(bào)，2016-9-21（4）.

[4]黃冠，劉倩倩.國(guó)內(nèi)微視頻研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)分析[J].中國(guó)教育信息化，2015（11）：14-18.

[5]李運(yùn)林，徐福蔭.電視教材編導(dǎo)與制作[M].北京：高等教育出版社，2004：283.

[6]何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].教育情報(bào)參考，2010（2）：52-54.

[7]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2011：122.

[8]馮暉，王奇.高等教育績(jī)效管理體系探析[J].中國(guó)高等教育，2012（7）：18-21.

（編輯：李曉萍）