汲蕊　王玉良　王益光　管志玉　王紅艷

[摘 要] 地方醫(yī)學(xué)院校始終堅(jiān)持“服務(wù)地方發(fā)展”這一辦學(xué)思路，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足區(qū)域需求。為進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，在突出應(yīng)用性的同時(shí)，教師教學(xué)能力成為地方醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的核心力量。本文從青年教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，舉辦教學(xué)競(jìng)賽的重要意義，學(xué)科、院系、學(xué)?！叭?jí)”教學(xué)競(jìng)賽模式的構(gòu)建以及教學(xué)競(jìng)賽提高青年教師教學(xué)能力四個(gè)方面，闡明了“以賽促教”激勵(lì)下地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升的途徑和手段。

[關(guān)鍵詞] 地方醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)能力；以賽促教

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 12-0044-02

地方醫(yī)學(xué)院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，始終堅(jiān)持“服務(wù)地方發(fā)展”這一辦學(xué)思路，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足區(qū)域需求。地方醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是青年教師的素質(zhì)。當(dāng)前，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和師資的新老更替，全國各高校新進(jìn)了大量中青年教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國40歲以下的高校教師人數(shù)已逾89萬，占全國高校專任教師總數(shù)的55%[1]。這表明中青年教師已經(jīng)成為高校教學(xué)的主力軍，其教學(xué)能力和水平將直接決定高校教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。開展教學(xué)競(jìng)賽是提升青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái)。

一 地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

根據(jù)地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后反思等三個(gè)階段，教師教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面[2]：

1 教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。

3 教學(xué)實(shí)施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動(dòng)的能力。

4 教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思以及課堂掌控能力。

青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。青年教師需要通過課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，因此教學(xué)競(jìng)賽被賦予了新的使命，即引導(dǎo)和激勵(lì)青年教師積極投身于教育教學(xué)工作，認(rèn)真研究教學(xué)方法，探討教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)改革，展現(xiàn)教師風(fēng)采，提高教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。

二 地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)競(jìng)賽的重要意義

近年來，組織開展教學(xué)競(jìng)賽的高校迅速增多，廣大中青年教師大多也自覺自愿參與，不少重點(diǎn)高校發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用。如北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、華南師范大學(xué)等開展競(jìng)賽活動(dòng)均已超過10屆，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都在2000年前后加入競(jìng)賽隊(duì)伍的行列[3]。

教學(xué)競(jìng)賽多以各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)方，以現(xiàn)場(chǎng)授課為主要形式，根據(jù)量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。競(jìng)賽目的是樹立教學(xué)優(yōu)秀典范，形成教學(xué)品牌特色，倡導(dǎo)廣大教師，尤其是中青年教師觀摩學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[4]。

三 構(gòu)建適合地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)際的學(xué)科、院系、學(xué)?！叭?jí)”教學(xué)競(jìng)賽模式

我校作為省內(nèi)一所重要的地方醫(yī)學(xué)院校，積極開展并鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽，構(gòu)建了“學(xué)科推薦—院系選拔—學(xué)校競(jìng)賽”三級(jí)教學(xué)競(jìng)賽模式[5]，將學(xué)校的管理力、教師的原動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)力統(tǒng)一起來，推進(jìn)“以賽促教，賽教結(jié)合”教學(xué)模式改革，形成了全方位、一體化的“三級(jí)”競(jìng)賽模式和運(yùn)行機(jī)制。

1 學(xué)科推薦 以教研室為單位組織選拔，教研室全體人員參加；邀請(qǐng)其他教研室主任參與，進(jìn)行提問并提出建議。

2 院系選拔 在學(xué)科推薦的基礎(chǔ)上，各院系制定競(jìng)賽實(shí)施方案，成立專家小組，舉行初賽選拔。邀請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組專家、各教研室主任和學(xué)生代表參與，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議。

3 學(xué)校競(jìng)賽 由校學(xué)術(shù)委員會(huì)代表、校督導(dǎo)組專家、教學(xué)部門負(fù)責(zé)人和學(xué)生代表等組成競(jìng)賽評(píng)委會(huì)，積極開展全校競(jìng)賽，選拔出優(yōu)秀青年教師代表學(xué)校參加全省、全國競(jìng)賽。

4 學(xué)校對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在新修訂的職稱評(píng)審辦法中，區(qū)分教學(xué)型、教研型、科研型等不同類型的人才，把教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為職稱晉升的主要條件之一，極大地提高了青年教師投身教學(xué)工作的積極性。

四 “以賽促教”提高地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力

近年來，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)“競(jìng)賽促教學(xué)” 提升青年教師教學(xué)能力進(jìn)行了有效探索，青年教師的教學(xué)能力有了新突破。其中，筆者代表學(xué)校參加第三屆全國醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽并獲三等獎(jiǎng)，參加首屆全國醫(yī)學(xué)院校MBBS項(xiàng)目青年教師英文講課大賽并獲三等獎(jiǎng)，獲山東省微課教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，濰坊醫(yī)學(xué)院青年教師青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和中青年教師英文授課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。筆者所負(fù)責(zé)的“人體寄生蟲學(xué)”被評(píng)為“學(xué)生最喜愛的課程”，本人也獲評(píng)“同學(xué)喜愛的老師”榮譽(yù)稱號(hào)。

1 “以賽促教”提高了青年教師的課堂組織與實(shí)施能力

在教學(xué)競(jìng)賽中，參賽教師要進(jìn)行20分鐘的課堂授課展示，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)充分展示自己的教風(fēng)教態(tài)、課堂組織與實(shí)施能力和教學(xué)特色。而匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要保障。為進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，參賽教師需要投入大量的時(shí)間和精力研讀教材，查閱資料，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和方法，以及重、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行深入細(xì)致的思考、設(shè)計(jì)，做到層次分明，詳略得當(dāng)。

參賽教師需要反復(fù)練習(xí)、精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，可以通過真實(shí)的案例導(dǎo)入主題，并聯(lián)系實(shí)際設(shè)置問題，強(qiáng)調(diào)故事啟發(fā)、情境啟迪和案例分析，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到理論與實(shí)踐密切結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。而且，教師在參賽過程中要勇于創(chuàng)新，注重強(qiáng)化基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)融合，善于引入本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展，不斷拓寬學(xué)生的視野，做到科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其研究式學(xué)習(xí)的能力。因此，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師更好地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極大提高提高了課堂組織與實(shí)施能力，從而形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

2 “以賽促教”豐富了青年教師的課堂教學(xué)手段

教學(xué)競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)手段應(yīng)用的要求很高。多媒體教學(xué)是當(dāng)今最重要的課堂教學(xué)手段。參賽教師在設(shè)計(jì)參賽PPT課件時(shí)，需要非常注重文字、圖片和視頻等要素的有機(jī)結(jié)合，注重字體大小、色彩搭配和屏幕的整體布局等技術(shù)細(xì)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔鮮明，生動(dòng)豐富，便于學(xué)生掌握。

多媒體教學(xué)確實(shí)有效地提高了課堂授課效率，但幻燈片切換速度快，沒有給學(xué)生留下充分獨(dú)立思考的時(shí)間。作為傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的板書，可作為多媒體教學(xué)的有益補(bǔ)充。參賽教師對(duì)于一些內(nèi)容較復(fù)雜，重難點(diǎn)較多且不易掌握的章節(jié)，可以通過板書設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，讓同學(xué)們一目了然，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠做到以簡(jiǎn)馭繁、印象深刻。

3 “以賽促教”提高了青年教師的課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是“教”和“學(xué)”結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，因此，教師與學(xué)生交流互動(dòng)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)競(jìng)賽十分注重教師在授課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)教師開展啟發(fā)式、參與式、探究式等更加開放、積極的教學(xué)方式[6]，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，不再是知識(shí)的灌輸者。

參賽教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性強(qiáng)、便于學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。參賽教師還可在課堂教學(xué)中貫穿人文精神和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，從而取得最佳教學(xué)效果。

4 “以賽促教”，提高了青年教師的教學(xué)反思水平

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)再認(rèn)知、再加工的過程，教師在授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[7]。

教學(xué)競(jìng)賽不僅提高了個(gè)人的教學(xué)技能，更重要的是促進(jìn)教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在競(jìng)賽結(jié)束后需要撰寫教學(xué)反思，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實(shí)際，總結(jié)出在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)以及亮點(diǎn)所在，找出存在的關(guān)鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[8]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會(huì)大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（責(zé)任編輯：張宏玉）

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