葛云芳

【摘 要】 利用非指導(dǎo)性教學(xué)能讓小學(xué)生更注重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，構(gòu)筑更完善的情知合一的語(yǔ)文課堂。通過(guò)問(wèn)題質(zhì)詢的方法，能促使學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教師要尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的感想；在開(kāi)放性的教學(xué)中能讓學(xué)生拓展資源，學(xué)到更多的東西。

【關(guān)鍵詞】 非指導(dǎo)性教學(xué)；情知合一；小學(xué)語(yǔ)文

非指導(dǎo)性教學(xué)是人本主義學(xué)者羅杰斯提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，改變教師灌輸式指導(dǎo)的教學(xué)方法，嘗試用非指導(dǎo)性教學(xué)促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)能讓學(xué)生圍繞“自我”展開(kāi)學(xué)習(xí)，在內(nèi)心體驗(yàn)和自主感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能有助于學(xué)生的情智得以提高，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、問(wèn)題質(zhì)詢，自我學(xué)習(xí)

非指導(dǎo)性教學(xué)指的是以引領(lǐng)為主要方法，而非指導(dǎo)的教學(xué)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師也不能直接向?qū)W生提出問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，這樣便能讓學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。這樣的教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的前沿，能令學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。

如在學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己提出問(wèn)題，并嘗試自己解決自己提出的問(wèn)題，從而對(duì)文本有更深入的理解。如有學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題：“這篇文章到底講的是什么內(nèi)容？是講述王冕很孝順，還是說(shuō)王冕努力學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)呢？”還有學(xué)生提出：“文章中似乎并沒(méi)有花很多的筆墨寫(xiě)王冕學(xué)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，為什么不多寫(xiě)一點(diǎn)呢？”教師并未直接指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文。在閱讀中思考王冕與母親對(duì)話的內(nèi)容和文章中王冕學(xué)畫(huà)的內(nèi)容之間是否有因果關(guān)系，思考這兩個(gè)片段誰(shuí)為主，誰(shuí)為次。在閱讀中找出王冕如何學(xué)畫(huà)的內(nèi)容，思考作者從哪幾個(gè)方面入手描寫(xiě)了王冕學(xué)畫(huà)的過(guò)程。在帶著問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)生逐步理解了《少年王冕》的內(nèi)容，也了解了作者為何如此安排文章的情節(jié)發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。要注意讓學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，走向獨(dú)立自主的自我學(xué)習(xí)。

二、尊重個(gè)性，真實(shí)表達(dá)

小學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物都充滿了好奇，對(duì)文本也會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的看法，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己對(duì)文本的真實(shí)看法。若學(xué)生的看法有所偏誤，教師也不要直接指責(zé)或糾正，而應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，令學(xué)生自己有所感悟，獲得更高的認(rèn)知。

如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，有學(xué)生提出：“我覺(jué)得林沖一點(diǎn)都不像一個(gè)好漢的樣子，如果他是好漢的話，為何要畏首畏尾，不敢和洪教頭交手呢？”學(xué)生有此想法是因?yàn)槠鋵?duì)文章的內(nèi)容理解不夠深刻，但是教師并未直接指導(dǎo)其思考林沖的性格特點(diǎn)，而是采用非指導(dǎo)的方法，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入閱讀，并真實(shí)表達(dá)自己的想法。教師讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，暢所欲言，一方在課文中找到證據(jù)，證明林沖是一個(gè)膽小鬼，而另一方則在文章中嘗試找到相反的證據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的不同理解選擇自己的陣營(yíng)。這樣的辯論活動(dòng)讓學(xué)生都能暢所欲言，談自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)也讓學(xué)生能在交流互動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤。如學(xué)生找到了林沖和柴進(jìn)對(duì)話的內(nèi)容，分析認(rèn)為是林沖的禮貌謙遜讓其退讓，但是并非膽小。

學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，如果只是復(fù)制教師的思想，那么這樣的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)變化的社會(huì)，這樣的教學(xué)也是消極的教學(xué)。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是復(fù)制教學(xué)參考書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能真正起到指引的作用。

三、拓展資源，開(kāi)放教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)要將系統(tǒng)化的教學(xué)方案和建構(gòu)性的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)立一些開(kāi)放式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如讓學(xué)生以文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，閱讀更多拓展資料，這能讓學(xué)生通過(guò)建構(gòu)性的自主學(xué)習(xí)鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)了《游園不值》等詩(shī)歌后，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，找一下還有哪些詩(shī)詞和《游園不值》的主題相似，講述的是拜訪朋友的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己能從中得到什么閱讀感受。教師讓學(xué)生采用演講的方式，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡其中哪首詩(shī)歌。這樣的開(kāi)放式教學(xué)讓學(xué)生從課外積累了不少古詩(shī)詞，并在廣泛閱讀中對(duì)古詩(shī)詞賞析有了更深的感受。如有學(xué)生找到了高啟的《尋胡隱者》一詩(shī)，認(rèn)為這首詩(shī)的意境和《游園不值》有相似之處，講述的也是拜訪朋友的內(nèi)容，但是不同的是，《游園不值》講述的是來(lái)到朋友家后的情景，而《尋胡隱者》講述的是在趕往朋友家時(shí)路上的情景。學(xué)生在感悟中提出：“作者被一路上的風(fēng)景所感染，因此心情也很好，至于有沒(méi)有真的見(jiàn)到朋友，作者并不是特別介懷，這才是真正的隱逸情懷?！?/p>

人本主義心理學(xué)注重人的潛能，認(rèn)為要在尊重人的差異性的基礎(chǔ)上發(fā)揮人的潛能。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生做出適合其學(xué)情的指引，這也是非指導(dǎo)性教學(xué)中需要注意的要點(diǎn)之一。

在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的指令都是間接的、啟發(fā)式的，自然更符合以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。學(xué)者唐志強(qiáng)在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，非指導(dǎo)性教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和主體探究的教學(xué)形式。利用非指導(dǎo)性教學(xué)能構(gòu)筑起情知合一的語(yǔ)文課堂，令學(xué)生更好地成長(zhǎng)，學(xué)到更多的東西。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐志強(qiáng)，馬欣.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（2）.

[2]白曉霞.“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式探究[J].文教資料，2016（18）.endprint