孫媛

人類之所以要進行寫作，是為了記錄自身在生活中的經(jīng)歷或者感悟，很多人會覺得要想進行寫作，首先要具有一定的語言積累，要有敏銳的洞察力和嚴(yán)謹?shù)臉?gòu)思，但其實很多優(yōu)秀文章都是在靈感迸發(fā)之際創(chuàng)作而出的。事實上，當(dāng)人有想表現(xiàn)自我、有說話欲望且希望被別人認可時，寫作便成為一件相對容易的事。人的寫話訓(xùn)練應(yīng)該從小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)，幫助學(xué)生用書面語言表達自己想說的話和對周圍事物及人的看法。如何在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫話能力，值得所有小學(xué)語文教師共同探討。

一、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生寫話能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與語言表達能力

說話、寫話教學(xué)，主要是針對小學(xué)低年級學(xué)生進行口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，其由聽、說、讀、寫四個方面組成，通過寫話訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的認知能力和語言表達能力。例如，教師可以布置給學(xué)生尋找北斗七星的任務(wù)，并讓學(xué)生表達仰望天空時內(nèi)心的一些想法，這樣不僅可以豐富學(xué)生的個人認知，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

小學(xué)低年級的學(xué)生對于一切事物都充滿了好奇心，且想象力豐富，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，有助于學(xué)生觀察能力和想象力的提升。寫話訓(xùn)練幫助小學(xué)生靜下心來觀察周圍事物，并充分發(fā)揮想象力，將觀察到的事物、感想用書面語言表達出來。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象小蝌蚪在找媽媽過程中的內(nèi)心活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

3.改變教師教育觀念，促進教師專業(yè)水平的提高

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面是由于教師對于寫話教學(xué)的重視度不夠，另一方面由于學(xué)生普遍對于寫話訓(xùn)練的興趣不大，甚至是害怕寫作訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生由于年紀(jì)小、閱讀積累量不夠、詞匯量缺乏等，進行寫話訓(xùn)練時常常發(fā)生用詞不當(dāng)、語句不通等錯誤，很多學(xué)生甚至在家長幫助的情況下才能完成寫話任務(wù)，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生未來語文成績的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，可以促使小學(xué)語文教師及時改變教育觀念，將學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)重視起來。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的措施

1.打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

現(xiàn)代小學(xué)寫話課堂存在的問題是學(xué)生詞匯量較少，無法自由表達心中要說的話，如果一味重復(fù)傳統(tǒng)“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生寫話興趣不高、寫作內(nèi)容模式化，最終導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揚自身個性，妨礙學(xué)生寫話能力的提高。輕松和諧的課堂氛圍非常有利于學(xué)生提高自身寫話能力，小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性，讓其主動參與到寫話訓(xùn)練當(dāng)中。例如，教師可以向班級學(xué)生講述經(jīng)典童話，如《格林童話》、《安徒生童話》等，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己遇到白雪公主會對其做些什么、說些什么，營造一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，推動學(xué)生進行大量閱讀

寫作源于生活又高于生活，寫作的本質(zhì)就是作者將自身見聞向眾人講述的過程，在小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察生活、感悟生活，把生活實際與自身所學(xué)結(jié)合起來，從而提高自身寫話能力。例如：教師可以布置一篇題為“勤勞的小蜜蜂”的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生去花園觀察蜜蜂形態(tài)，并寫出自身感悟。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立或者在家長輔助下進行課外閱讀，拓寬學(xué)生知識面，同時增強學(xué)生的語言表達能力。

3.積極鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信

小學(xué)階段的學(xué)生的心理承受能力都較低，如果教師對學(xué)生一味責(zé)備，會讓學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，甚至對老師產(chǎn)生懼怕心理，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自信，從而增強學(xué)生的語言表達能力。例如，教師可以組織學(xué)生回答“媽媽愛不愛我”這一問題，不管學(xué)生答得好不好，教師都應(yīng)帶頭鼓掌，培養(yǎng)發(fā)言學(xué)生的自信心。

4.注重教授學(xué)生寫作方法

當(dāng)學(xué)生未完成寫作任務(wù)時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，重點讓學(xué)生掌握寫作方法，以便遇到不同題目時有話可講。如果教師只是告訴學(xué)生需要提高寫作水平，但并不教授給學(xué)生寫作方法，學(xué)生還是無法將自己真實的想法表述出來。例如，當(dāng)進行題為“我是一棵小草”的寫作任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生想象自己是一棵神奇的小草，而周圍的小草是自己的家人、朋友，自己想對周圍的小草說什么，以此寫出一篇充滿想象力的文章。

5.創(chuàng)編童話故事，提升寫話能力

童話故事是低年級學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，在小學(xué)低段教材中也有許多童話故事。童話故事可以幫助孩子培養(yǎng)想象力，同時，童話的結(jié)構(gòu)非常完整，它包括開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局，這樣的結(jié)構(gòu)也是低年級學(xué)生進行寫話啟蒙所要掌握的。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編童話，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也能提升學(xué)生的寫話水平。例如，以動畫片作為素材，讓學(xué)生創(chuàng)編童話。首先給孩子們提供一些有趣的圖片，比如一張畫，畫上畫著荷葉上蹲著一只正在哭泣的青蛙，幾只小蝌蚪正從它身邊游過，然后讓學(xué)生仔細觀察畫面，嘗試編寫童話，結(jié)果孩子們的想象出乎我的意料，有的寫青蛙覺得孩子們長得很丑，難過得哭了；有的寫看到孩子，想起了被人類捉走的丈夫，傷心地哭了……孩子們的想象力是多么的豐富，構(gòu)思是多么的有創(chuàng)意！

綜上所述，由于小學(xué)低年級學(xué)生具有年齡小、積累量少的特點，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在進行寫話訓(xùn)練時自由表達內(nèi)心的真實想法，消除學(xué)生對于寫作的抵觸情緒。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中進行寫話訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，也有助于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)低年級進行寫話訓(xùn)練時，教師應(yīng)注意方法，盡量營造輕松的寫話環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀，鼓勵學(xué)生并注重教授學(xué)生寫作方法。

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