陳世根

寫作是語文學(xué)科的核心內(nèi)容之一，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教育理念下，寫作能力的培養(yǎng)就越發(fā)顯得地位突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文的寫作教育也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，把寫作能力的培養(yǎng)提前到了低學(xué)段——在學(xué)生還沒有足夠文字積累的情況下，即開始了寫話訓(xùn)練，由此可見寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作設(shè)定的目標(biāo)為：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)——與他人分享習(xí)作的快樂。”據(jù)我的理解，就是要讓小學(xué)生達(dá)到會(huì)找話題、樂于表達(dá)、敢于下筆、釋放個(gè)性、善于分享的層面，指向?qū)W生素養(yǎng)的教育，而不追求他們能夠妙筆生花、章法精到。

基于這樣的小學(xué)生寫作培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)小學(xué)生寫作。

一、樂于表達(dá)

“寫作的根源是發(fā)表的欲望——不吐不快?！边@是葉圣陶先生對(duì)寫作的精辟見解，可見，寫作教學(xué)的首要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使他們由被動(dòng)地作文轉(zhuǎn)向主動(dòng)地傾訴。

在這方面，主要是給小學(xué)生打造一個(gè)愿意寫作的氛圍和環(huán)境。有些教師對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練是強(qiáng)制性的、高壓性的，硬性要求學(xué)生寫什么內(nèi)容、寫多少字。對(duì)于社會(huì)閱歷還比較淺的小學(xué)生來說，下筆即成文是相當(dāng)困難的。在教師的壓力下，他們往往一聽到寫作二字就覺得沉悶、壓抑、緊張，在這樣的情緒下，他們想的是逃避，而不是主動(dòng)表述。所以，教師在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)著力給小學(xué)生們打造一個(gè)寬松、愉快、自主的寫作環(huán)境，盡可能讓他們?cè)趯懽鬟^程體驗(yàn)到愉悅感。如，想讓學(xué)生練習(xí)敘事寫作，教師只給他們?cè)O(shè)定一個(gè)寬泛的范圍，只要是敘事即可，不硬性規(guī)定非要寫同學(xué)、媽媽等特定的角色敘事，這樣學(xué)生就比較容易找到話題，容易找到自己內(nèi)心的表述點(diǎn)，寫作時(shí)就比較輕松。另外，也不宜硬性規(guī)定寫多少字——我們都知道，在實(shí)踐的撰文中是沒有字?jǐn)?shù)要求的，一般是意盡而止，所以要求學(xué)生寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，他們往往會(huì)糾結(jié)于湊字?jǐn)?shù)，而將本來可以寫得很好的內(nèi)容組裝得像打了補(bǔ)丁的虬節(jié)百衲。因而，我對(duì)學(xué)生的要求一般是在一定的范圍內(nèi)自主選題，文章可長(zhǎng)可短，要求的不是字?jǐn)?shù)，而是情節(jié)表述完整。這樣學(xué)生的寫作壓力比較小，寫的又是自己有真情實(shí)感的內(nèi)容，興趣自然就比硬性訓(xùn)練要高很多。

二、敢于下筆

敢于下筆，其實(shí)是說的小學(xué)生的寫作自信。我們成年人日常寫作時(shí)也會(huì)遇到這樣的問題：這樣寫好不好？別人會(huì)怎么看？這句話會(huì)不會(huì)被別人笑話、會(huì)不會(huì)得罪人？這句話有沒有吹牛的嫌疑？——這一系列的猶疑，都是自信心不足導(dǎo)致的。小學(xué)生同樣也有這樣的問題，雖然他們疑慮的角度與成年人不同，如他們可能會(huì)考慮：我表揚(yáng)那個(gè)老師，語文老師會(huì)不會(huì)生氣？我描寫這個(gè)同學(xué)，小明會(huì)不高興嗎？這句話會(huì)被老師批評(píng)嗎等等，但總的問題是一樣的，就是自信缺失。這樣本來精彩的思想就會(huì)被自己改成了“左右逢源”式的老生常談，文章自然也就沒有生機(jī)。

在這方面，我采取“速寫”訓(xùn)練的方法提升他們的自信。就是讓學(xué)生們養(yǎng)成眼見、耳聞、心想即下筆的習(xí)慣，要求他們不經(jīng)過腦子寫東西。要求是每天至少寫三個(gè)短句或短文，將他們遇到的事情、人物或者是心中所想第一時(shí)間寫出來，不要求工整，也不規(guī)定必須用什么本，隨手撕一張紙也可以。最核心的要求是不思考、快速。如，下學(xué)路上低頭看見了螞蟻，馬上就寫“我下學(xué)路上，偶然一低頭，看見了兩只螞蟻，它們?cè)谝黄鸢嵋涣Ｃ?。”再如，在學(xué)校見到了老師，就寫“今天劉老師的樣子怪怪的，好像不高興。”——這個(gè)任務(wù)并沒有給學(xué)生增加多少作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要求他們即時(shí)簡(jiǎn)明表述即可。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們普遍都養(yǎng)成了心動(dòng)即寫的習(xí)慣，改掉了前怕狼后怕虎的毛病。這個(gè)方法結(jié)合鼓勵(lì)、表揚(yáng)，效果會(huì)更好。

三、會(huì)找話題

小學(xué)生寫作還有一個(gè)問題，就是不知道寫什么。本來有豐富多彩的生活，卻不能將之落實(shí)到文字上，特別是老師給了較寬的寫作空間，給了他們自主選擇的權(quán)力，但感覺還不如老師給定詳細(xì)的范圍更容易下筆。

出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是平時(shí)的積累不足，一方面，小學(xué)生本身生活閱歷少，另一方面，他們不善于將遇到的寫作材料裝到自己的素材庫中。

對(duì)于這個(gè)問題，我采用的指導(dǎo)策略是培養(yǎng)學(xué)生“揀”素材的習(xí)慣和能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，那“米”在哪里？一是指導(dǎo)學(xué)生們從生活中找，二是指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書。

生活是寫作最直接、最豐盛的素材庫。學(xué)生們隨時(shí)隨地都可能遇到可以寫的內(nèi)容，但為什么又覺得沒有話題呢？問題是沒有“觀察”意識(shí)，不能將“看”到的、“聽”到的轉(zhuǎn)化為記憶和感知，也就是所謂的“熟視無睹”。對(duì)于此，一是要教會(huì)學(xué)生觀察。如，想讓學(xué)生寫一篇運(yùn)動(dòng)比賽的文章，我就帶領(lǐng)學(xué)生們到操場(chǎng)上看其他班上體育課，并用手勢(shì)、語言引導(dǎo)學(xué)生的思想和視線：“看，這位同學(xué)起跑時(shí)的動(dòng)作和表情，再看那一位，動(dòng)作不一樣——看，這個(gè)同學(xué)跑得多自信，看他的表情和動(dòng)作——”通過這一類的觀察指導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)逐漸掌握觀察的方法，不再會(huì)“視”而不“睹”了。二是前面所提到的“速寫”訓(xùn)練，讓學(xué)生將遇到的人和事立即寫出來，也能有效培養(yǎng)他們對(duì)素材的收集能力和意識(shí)。

另外，一個(gè)人再豐富的生活閱歷也是有限的，要想拓展學(xué)生的視野，打開他們的寫作空間，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過大量、大范圍的閱讀來積累素材。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師一定不能采取“放羊”的方式，只要求學(xué)生閱讀，而對(duì)他們閱讀的內(nèi)容、方法不進(jìn)行管理和指導(dǎo)，效果并不好。我通常會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和寫作訓(xùn)練需要指導(dǎo)他們閱讀。如，需要訓(xùn)練學(xué)生寫人物、敘事，那就多讓他們閱讀一些人物傳記、小說類的文本，如果訓(xùn)練學(xué)生寫物、寫景，則可以向他們推薦一些自然人文、科普類的文本。

指導(dǎo)閱讀還有一個(gè)功效，就是可以在學(xué)生閱讀的過程中，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)讀本的寫作技巧和遣詞用句，組織學(xué)生們進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，對(duì)提升他們的寫作能力也是有極大助益的。

有了豐富的積累，就形成了自己的素材庫，學(xué)生在寫作中就如帶著答案“作弊”一樣，何愁沒有話題？

本文針對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的目標(biāo)，在激趣、自信和積累三個(gè)方面進(jìn)行了指導(dǎo)小學(xué)生寫作的探討。總的來說，就是在小學(xué)階段，教師不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能上的過度“拔高”教育，而應(yīng)將精力集中于對(duì)他們寫作素養(yǎng)的訓(xùn)練，為他們將來提升寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。endprint