金雙

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 益陽 413000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們面對(duì)的信息量越來越大，因此，微博、微信、微視頻等主題鮮明、內(nèi)容簡要的溝通方式逐漸被人們接受，這種“信息微時(shí)代”的特點(diǎn)也會(huì)深深影響我國的教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而“微課”因?yàn)槎绦【?、高效便捷的特點(diǎn)被教育工作者所喜愛，成為信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”一直是我國教學(xué)改革的主要目標(biāo)，我國教育信息化“十三五”規(guī)劃提出“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”，以教育信息化更快推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是我國職業(yè)教育積極探索實(shí)踐的教學(xué)改革。“微課”符合信息碎片化的時(shí)代文化特征，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代,用“微課”教學(xué)形式來改善服裝工藝實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，是探索信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的一種新模式。

1 服裝工藝傳統(tǒng)課堂不足之處

1.1 以“教”為中心，“學(xué)”處于被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)服裝工藝課堂教學(xué)中，教師的“教”是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的“學(xué)”處于被動(dòng)狀態(tài)。服裝工藝是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容比較單一、缺少變化，并且課程以實(shí)踐性練習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，單調(diào)往復(fù)長時(shí)間的訓(xùn)練消磨了學(xué)生的耐心，容易產(chǎn)生消極抵觸心理，從而漸漸失去學(xué)習(xí)熱情。

1.2 教學(xué)手段單一，教學(xué)效率不高

服裝工藝傳統(tǒng)課堂在學(xué)校工藝室，由于教學(xué)條件的限制，工藝室沒有投影儀等多媒體設(shè)備。教師一般采用親身示范教學(xué)方式，由于工藝操作時(shí)間較長，學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力，并且由于場地、觀看角度限制，學(xué)生很難觀察到操作細(xì)節(jié)，使教學(xué)效率較低，長此以往，消磨了學(xué)生積極性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容單一，脫離市場需求

由于教師專業(yè)知識(shí)的局限性，服裝產(chǎn)品分類較多，教師不可能做到樣樣精通，并且服裝市場產(chǎn)品更新較快，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一般滯后于市場流行。所以再有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師也難以做到面面俱到。

2 服裝工藝“微課” 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

服裝工藝課程是服裝專業(yè)的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程，它的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)影響后續(xù)男裝、女裝工藝課程的學(xué)習(xí)，可以說學(xué)好服裝工藝課程對(duì)后面的專業(yè)學(xué)習(xí)有很重要的作用。但是學(xué)好服裝工藝需要課后大量的時(shí)間練習(xí)，而傳統(tǒng)課堂受教學(xué)場地、上課時(shí)間的影響，實(shí)際教學(xué)效率不高，教學(xué)任務(wù)的完成主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，而在課后練習(xí)中，教師難以起到監(jiān)管作用。因此建設(shè)服裝工藝“微課”空間課程，借助信息化教學(xué)手段實(shí)施“微課”實(shí)踐教學(xué)模式將有效的解決上述問題，大大提高服裝工藝課教學(xué)效率。下面就服裝工藝“微課”空間課程建設(shè)提出以下建設(shè)性意見。

2.1 選擇優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化重組課程，建立教學(xué)資源庫

服裝工藝課程教學(xué)內(nèi)容較多，由于教師自身知識(shí)面的局限，不可能做到樣樣精通，尤其是對(duì)市場新工藝、新技術(shù)也很難做到實(shí)時(shí)更新，這樣就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后，與企業(yè)用人需求脫節(jié)的情況。為了優(yōu)化課程教學(xué)資源，彌補(bǔ)教師的專業(yè)局限性，在“微課”課程資源的制作中，可以校企聯(lián)合共同錄制教學(xué)視頻，共同開發(fā)課程資源。并且還可以收集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的課程資源和教學(xué)資料，去偽存真，取其精華，整理歸納，作為拓寬學(xué)生視野，增加課程容量的服裝工藝課程資源。確定教學(xué)資源后，我們還要更新教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，開發(fā)多種類型的學(xué)習(xí)途徑，通過文字、圖片、視頻、案例、習(xí)題、甚至游戲等方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課程，開展學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與傳統(tǒng)課堂不同，根據(jù)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)“碎片化” 的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程建設(shè)中我們將教學(xué)內(nèi)容分解，每一個(gè)小單元為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣將其串聯(lián)，重新組合，構(gòu)建服裝工藝空間課程框架。比如：分門別類的建立教學(xué)視頻庫、實(shí)踐案例庫、教案課件庫、圖片資源庫、習(xí)題測試庫等，并且按照專業(yè)知識(shí)難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)立課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種空間課程方便、有趣、針對(duì)性強(qiáng)，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 建立自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流平臺(tái)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，改變學(xué)習(xí)方式

服裝工藝教學(xué)以實(shí)踐操作教學(xué)為主，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師“做”，學(xué)生“看”，由于視角受限制，很多操作細(xì)節(jié)無法立刻掌握，并且課堂時(shí)間有限，課后練習(xí)是提高技能的主要方法?！拔⒄n”空間課程可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，它不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，延續(xù)了學(xué)習(xí)時(shí)間，保證了學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們?cè)诜b工藝空間課程教學(xué)中，把教學(xué)過程分為三步。第一步是課前預(yù)習(xí)，開課前先發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)入空間，完成準(zhǔn)備工作和先期任務(wù)。比如學(xué)習(xí)開衩的制作工藝，可以先要求學(xué)生收集各種開衩的成品圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面教學(xué)做好預(yù)熱，并且要求學(xué)生做好材料準(zhǔn)備工作。第二步是課中教學(xué)，包括現(xiàn)場教學(xué)和空間教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)內(nèi)容，并親自示范操作，給學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，空間教學(xué)是利用空間課程輔助學(xué)生課后練習(xí)以及專業(yè)知識(shí)的拓展。在“微課”空間課程里，建立了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課后學(xué)生可以進(jìn)入平臺(tái)，通過點(diǎn)擊課程鏈接，進(jìn)入到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過點(diǎn)擊教案、課件、圖片、視頻等資料復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，可以進(jìn)入案例庫選取相應(yīng)案例，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。兩種教學(xué)方式相輔相成，能夠有效延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。第三步是課后交流，在空間課程中建立了互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)自由提問或交流討論，教師擇機(jī)進(jìn)行答疑解惑，還可以將作業(yè)發(fā)帖到交流區(qū)，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)判打分，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)。這種交流方式促進(jìn)了課后師生的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，通過交流學(xué)習(xí)，也能夠積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系，對(duì)接企業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的考核，一直是教學(xué)工作中難以把握的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂由教師自己考核學(xué)生，打分定成績，由于教師個(gè)人主觀因素，難免有所偏頗。在空間課程里，可以突破傳統(tǒng)課堂的局限，創(chuàng)新考核與評(píng)價(jià)的方式，將評(píng)價(jià)、考核的范圍擴(kuò)大。比如：利用課程平臺(tái)，將學(xué)生作品發(fā)布出去，建立同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制，這種考核評(píng)價(jià)的形式能夠集思廣益，做到公平、合理，并且促進(jìn)了同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還可以引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，由企業(yè)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既鍛煉了實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為將來走向工作崗位打下基礎(chǔ)。企業(yè)通過這個(gè)過程可以挑選好的學(xué)生留住人才，實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏。這種開放式的評(píng)價(jià)、考核體系，使課程與市場對(duì)接，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求對(duì)應(yīng)，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，也體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)需求的零距離對(duì)接。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息“微時(shí)代”的到來，對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響，服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也要適應(yīng)新時(shí)代、新形勢的發(fā)展，積極推進(jìn) “微課”教學(xué)模式，結(jié)合空間課程建設(shè)，積極探索“微課”空間課程的實(shí)踐教學(xué)新模式，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的困境。借助信息化手段開展教學(xué)，將微課融入傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，利用空間課程帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教師的教學(xué)手段，使“教”與“學(xué)”得聯(lián)系更為緊密，又放開了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的束縛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓原本枯燥艱難的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、有趣起來，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的革命，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有效手段。