郭鳳英，賈俊濤，烏倫吉如嘎

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014109）

獸醫(yī)藥理學(xué)是研究藥物與動(dòng)物機(jī)體之間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，是為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科［1］。其作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中具有重要地位。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握藥理學(xué)基本知識(shí)和藥物基本作用及作用規(guī)律，為臨床合理選用藥物防治動(dòng)物疾病提供理論知識(shí)和科學(xué)依據(jù)。但是，由于該課程章節(jié)多、藥品種類多、內(nèi)容繁雜、抽象枯燥，一直是學(xué)生比較畏難的一門課程［2］。再加上傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。根據(jù)高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，以及高職高專院校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采用多種手段教學(xué)以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，并使之成為一種有效的教學(xué)方法。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于職業(yè)技術(shù)類院校，與本科學(xué)校有所不同，生源主要是職業(yè)高中學(xué)生、蒙語(yǔ)授課學(xué)生及少數(shù)普通高中學(xué)生，基礎(chǔ)普遍薄弱。而不同生源的學(xué)生知識(shí)水平、能力水平有所區(qū)別，即使是同一生源地學(xué)生，水平也有差異。因此，應(yīng)根據(jù)不同生源地、不同水平的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

1 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)積極性［3-4］

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，精心設(shè)計(jì)問題情景，下達(dá)任務(wù)，即教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性及參與性，發(fā)揮小組的集體智慧，利用多種教學(xué)資源從不同層次、不同角度去思考，使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。然后，通過匯總各小組結(jié)果，集思廣益，最終得出結(jié)論。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提供一個(gè)交流話題，該環(huán)節(jié)是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生互動(dòng)的過程，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生經(jīng)討論后闡述自己的觀點(diǎn)和見解；教師根據(jù)學(xué)生所討論的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、追問、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過該過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻掌握章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。最后進(jìn)行臨床病例拓展，此時(shí)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，例如，在講授有機(jī)磷化合物中毒及解救時(shí)，教師多引導(dǎo)，多提問，讓學(xué)生思考，有機(jī)磷化合物中毒有哪些癥狀？為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？怎樣解救？學(xué)生通過所掌握知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，小組給出解決方案，然后組間討論，得出最合理的解決方案，教師對(duì)方案進(jìn)行分析，給出評(píng)價(jià)。該過程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也鍛煉了學(xué)生查閱、整理資料的能力，提高了其分析問題、解決問題的能力。該方法適應(yīng)于能力水平稍高的學(xué)生。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐技能

實(shí)踐是理論得以應(yīng)用的必經(jīng)之路，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)［5］。通過實(shí)踐教學(xué)，使理論更好地與實(shí)踐結(jié)合［6］，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力：一要加強(qiáng)藥理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力［7］。例如：在進(jìn)行藥物聯(lián)合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，既可以掌握各藥物的單獨(dú)作用，也可以掌握聯(lián)合使用2種藥物的作用效果（頡頏或協(xié)同），加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提示臨床用藥注意；二要依托動(dòng)物醫(yī)院，提供更多的臨床病例，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床疾病的預(yù)防和治療中，從而檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能［8］；例如：通過診斷臨床常見的仔豬腹瀉病，學(xué)生可根據(jù)疾病癥狀、發(fā)生時(shí)間、病豬的生活史等情況，判斷出引起腹瀉的原因（是細(xì)菌性的還是病毒性的），再根據(jù)所掌握的藥理學(xué)知識(shí)，制定適宜的治療方案，細(xì)菌性的感染選擇抗菌藥物，病毒性的感染選擇抗病毒藥，并正確處理好對(duì)癥治療和對(duì)因治療的關(guān)系。通過臨床病例來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。三要借助各類獸醫(yī)技能比賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力；最后在大學(xué)生活的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)，融入社會(huì)，接觸更多的臨床病例，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步拓展，實(shí)踐技能得到切實(shí)的鍛煉。該方法適合實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3 合理應(yīng)用多種教學(xué)手段［6，8］

目前，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各高校的教學(xué)中，合理應(yīng)用多媒體這種直觀形象的教學(xué)手段，可以起到事半功倍的效果。多媒體教學(xué)，對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。教師不能單單是參照講義直接教授，而是要在日常生活和教學(xué)中注意收集、整理與該課程有關(guān)的各種教學(xué)資源，包括藥物知識(shí)小故事、教學(xué)視頻、圖片、典型藥物的使用說明書、動(dòng)畫、自拍病例等，然后用多媒體形式展現(xiàn)于學(xué)生面前，盡量避免全板書教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)在學(xué)生常用的一些社交軟件如QQ、微信等進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)在群里發(fā)布學(xué)習(xí)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在群里進(jìn)行討論。如此一來，一方面可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，調(diào)整教學(xué)思路；另一方面，促進(jìn)師生互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以將知識(shí)點(diǎn)制作成微課課件，教師和學(xué)生在課堂上一起觀看，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)解決問題。

4 改革考核評(píng)價(jià)辦法

考核不是目的，而是一種手段。通過考核可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。獸醫(yī)藥理學(xué)課程的考核，不能單單以卷面成績(jī)來論，這種考核方法單一、不全面，不能真正反映學(xué)生的實(shí)際能力?？梢酝ㄟ^改革考核評(píng)價(jià)辦法，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作技能在考核中的比例，全面客觀地來評(píng)價(jià)學(xué)生?？蓪⒖己朔譃槿糠郑谝徊糠质瞧綍r(shí)成績(jī)，主要由課堂考勤記錄和課堂表現(xiàn)組成，占總考核指標(biāo)的20%；第二部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作技能情況，占考核的40%；第三部分為期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的40%。這樣，通過加大平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)技能的考核比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量避免學(xué)生由于懶惰而逃課，影響其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與性和實(shí)效性，利于自身技能的提高［9］。這也是職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為臨床培養(yǎng)可與行業(yè)一線零對(duì)接的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

5 雙語(yǔ)教學(xué)，提高蒙語(yǔ)授課教學(xué)效果

為充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)，培養(yǎng)蒙漢兼通的專業(yè)技術(shù)人才，根據(jù)該校民族教育學(xué)生實(shí)際情況，即蒙授學(xué)生的漢語(yǔ)水平較差，理解力弱，如完全采用漢語(yǔ)授課，學(xué)生因聽不懂、不理解，逐漸會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，使教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量下降，也不利于學(xué)生的社會(huì)就業(yè)。因此，對(duì)民族教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施“蒙語(yǔ)—蒙漢—漢語(yǔ)”三段式過渡教育模式，即剛?cè)雽W(xué)時(shí)，基礎(chǔ)課使用純蒙語(yǔ)授課，使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活；到二年級(jí)時(shí)，對(duì)于一些專業(yè)核心課程使用蒙漢雙語(yǔ)授課，逐步適應(yīng)漢語(yǔ)授課，提高漢語(yǔ)聽說能力；到三、四年級(jí)時(shí)，只使用漢語(yǔ)授課，使學(xué)生完全適應(yīng)漢語(yǔ)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，還可以在教學(xué)中逐步過渡到漢語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生慢慢熟悉漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)，利于蒙授學(xué)生的就業(yè)，可擴(kuò)大其就業(yè)范圍。

6 提升教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)師資建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師，不單單是教授知識(shí)，還要以身作則，教授學(xué)生為人處世的道理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)［10］。因此，教師自身素質(zhì)的提升，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名青年教師，要定期學(xué)習(xí)，用牢固扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)不斷充實(shí)自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維，把一些高新前沿的知識(shí)帶入課堂，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還應(yīng)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)觀摩課、青年教師技能大賽，把一些新的教學(xué)方法、教學(xué)思維應(yīng)用到獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中去，用最科學(xué)的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平［6］。

綜上所述，每一種教學(xué)方法的改進(jìn)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互相融合的。教師提高自身素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體性和參與性，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能真正達(dá)到“理實(shí)一體化”，才能使獸醫(yī)藥理學(xué)課程的教學(xué)效果更上一層樓，才能為臨床培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)能力硬的合格獸醫(yī)。

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［1］陳杖榴.獸醫(yī)藥理學(xué)［M］.3版.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2015.

［2］陳品，郝海紅，謝書宇，等.獸醫(yī)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2017（8）：53-55.

［3］林居純，李英倫，呂程.改進(jìn)獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（23）：47-48.

［4］劉玉芹，董淑珍，楊彩然.獸醫(yī)藥理學(xué)中多種教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.畜牧與飼料科學(xué)，2014，35（12）：49，58.

［5］劉芳萍，張秀英，李繼昌，等.以實(shí)踐為導(dǎo)向的《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程教學(xué)改革新策略 ［J］.畜牧與飼料科學(xué)，2014，35（1）：66-67.

［6］崔一喆，王新.動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)中《獸醫(yī)藥理學(xué)》教學(xué)方法的探討［J］.畜牧與飼料科學(xué)，2010，31（3）：79-80.

［7］蔣毅萍，李琳.引入科研思維，促進(jìn)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（7）：516-519.

［8］程廣東，徐世文，李術(shù)，等.獸醫(yī)藥理學(xué)課程的教學(xué)改革探討［J］.現(xiàn)代交際，2012（6）：244-245.

［9］劉保光，賀志沛，吳華，等.《動(dòng)物藥理學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐——以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.成功（教育），2013，11（22）：219-221.

［10］河北德育網(wǎng).師者，所以傳道授業(yè)解惑也［EB/OL］.（2015-12-01） ［2018-01-05］.http：//www.hebdy.cn/show.asp?id=12637.