郭頌

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，以及江蘇省課程游戲化項目的推進，我們越來越明確：美術活動應該強調幼兒的創(chuàng)造性表達與探索，教師應該重視活動的過程而非最終結果。因此，我們嘗試在美工區(qū)提供多樣、安全的綜合材料，從而讓幼兒在區(qū)域游戲中鍛煉動手能力，加深對形狀、空間、色彩的認識，拓展對藝術的理解與想象，豐富發(fā)散性思維和獨特的藝術表達。

一、合適、安全、多樣的綜合材料

藝術活動中的綜合材料是指將自然界、日常生活中各種可見的材料和廢棄物品用來作為創(chuàng)作的材料。它具有低結構與開放性等特點，相比單一的操作材料，它更能夠吸引幼兒用大量的時間去創(chuàng)作。常見的綜合材料有以下幾種：

1. 自然材料。自然材料是最常見的一種綜合材料，如土制黏土、軟陶泥、沙土等。它們的靈活性與可變性，讓幼兒能夠根據(jù)想象進行自由的創(chuàng)作。此外，還有樹枝、樹葉、各種木片、花草、貝殼、羽毛、石頭等，幼兒感興趣并愿意花長時間去操作的材料。

2. 廢舊材料。紙盒、紙筒、紙袋、紙板、冰糕棒、塑料瓶、奶粉罐、碎布頭、各種材質的線……這些低結構材料都是幼兒進行藝術創(chuàng)作的寶貴材料，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，擴展幼兒的創(chuàng)作內容。其中，各種線繩更適合塑造輪廓和動態(tài)線條。紙盒、木塊、瓶蓋等材料更具有結構性，可以利用這些材料進行搭建、擴建和上下組建活動，進行三維立體作品的創(chuàng)作。

3. 食物材料。各種豆類、面團、水果、蔬菜、糖果等都是富有創(chuàng)意的可食用的藝術創(chuàng)作材料。雖然對于食物作為探究材料是否恰當是個有爭議的問題，但是作為幼兒需要探究和認識的物品，提供一些食物進行探究創(chuàng)作而不浪費也是一種需要。并且，有些食物材料在進行藝術創(chuàng)作后還可以作為美食品嘗，如各種藝術造型的蒸花饃、糖人等。

4. 相關工具。在使用綜合材料進行藝術創(chuàng)作時，幼兒還需要相關的使用工具。如使用黏土時，需要干凈的塑料防水布鋪在地面或者桌面上、裹著畫布的操作木板、裝水的盆、切割黏土的工具、用來蘸水的海綿、幼兒的工作服、裝黏土的密封容器等；使用其他廢舊材料時，可能會用到各種膠帶、剪刀、膠棒、訂書機、各種繩、線、畫紙、畫筆等；如果是木質或金屬絲等材料，還會需要錘子、鉗子、墊圈、螺母、釘子等工具。

二、綜合材料藝術創(chuàng)作的過程

運用綜合材料及工具進行多樣和重復的藝術創(chuàng)作活動，可為幼兒提供無限的表達創(chuàng)造性想法的機會。綜合材料既滿足幼兒對于每種材料的設想，又激活了他們利用各種材料混合的想法，體驗和感受材料的真實性和豐富性。

（一）綜合材料的繪畫創(chuàng)作

傳統(tǒng)繪畫是以顏料、筆墨、畫紙等為基本材料的。綜合材料繪畫則突破傳統(tǒng)繪畫的基本材料，在傳統(tǒng)繪畫材料的基礎上，創(chuàng)造性地將自然界、日常生活中各種可見的材料和廢棄物品用作創(chuàng)作材料。將綜合材料加入幼兒的平面作品中，可以讓繪畫變成一種不同于傳統(tǒng)繪畫的特殊體驗，對幼兒極具吸引力。在幼兒藝術創(chuàng)作中，其常見的表現(xiàn)形式有拼貼畫、拓印畫、版畫等。

在拼貼畫中，幼兒可以選用的綜合材料一般都是可回收的，可以是報紙、紐扣、瓶蓋、蛋糕托、塑料小叉子等，也可以是大自然的物品，如沙土、樹葉、貝殼、種子、花瓣、樹葉等。幼兒可以在自己的繪畫主題中加入這些綜合材料進行拼貼，也可以根據(jù)綜合材料的特征進行藝術創(chuàng)作。如有的幼兒就將花瓣與樹葉當作女孩的衣裙進行拼貼，有的會將沙土與貝殼、樹枝組合在一起進行拼貼創(chuàng)作。

在拓印畫中，幼兒可以將各種感興趣的綜合材料運用到自己的創(chuàng)作中，比如各種蔬果的橫切面、紙筒、球、報紙團、花朵、積木、瓶子、繩子，甚至自己的鞋子等，再用顏色拓印、拼合和涂抹。拓印畫的創(chuàng)作手法，目的就是打破繪畫、雕塑與工藝的界限，把日常生活中最平凡的廢舊物品當成素材加以利用起來。

（二）綜合材料的三維立體創(chuàng)作

三維立體創(chuàng)作是幼兒特別喜愛的藝術創(chuàng)作形式，尤其是那些不喜歡用顏料、蠟筆或馬克筆表現(xiàn)自己想法的幼兒，都能從反復地做模型和建造事物的過程中得到快樂和有價值的體驗。而綜合材料是幼兒進行三維立體創(chuàng)作時必不可少的媒介，在使用綜合材料進行三維立體創(chuàng)作時，幼兒會發(fā)現(xiàn)這些材料帶給他們的挑戰(zhàn)和趣味。

黏土是幼兒接觸最多的立體造型材料，除此之外，紙漿、金屬、木頭、塑料、布料都可以成為立體雕塑的材料。在這些三維體驗中，幼兒最初通常只是滿足于獲得控制、擺弄材料的快感與自信，缺少創(chuàng)作目的性與創(chuàng)造性。這時就需要教師的一些幫助與引導，因為幼兒快樂的根源不僅來自操縱材料，也來自探索時的那份激動心情或掌握后的強烈滿足感。

如在擺弄黏土的過程中，最初幼兒往往會根據(jù)黏土的形狀進行命名，如這個像餃子、像餅干、像小球。然后他們不斷改變黏土的形狀，嘗試按壓、折疊、拉伸。這時，教師要鼓勵幼兒隨意擺弄黏土，自主創(chuàng)作。幼兒最初進行黏土雕塑，教師需要進行簡單的示范及技巧的介紹。如在雕塑前，一定要先揉打黏土，將氣泡排出，這樣的作品才會更加堅固；幼兒在有了創(chuàng)作的想法之后，教師可為其提供相關的圖片、實物，豐富幼兒的經(jīng)驗；黏土如果有裂縫，說明黏土正在變干，需要用海綿蘸水進行潤濕；盡量用按壓、拉拽黏土的方式進行整塊黏土的塑形，這樣創(chuàng)作出來的作品更加穩(wěn)固、持久；如果是復雜的作品創(chuàng)作，需要將幾塊黏土連接在一起，就需要用泥膠……此外，綜合材料不同于常見的繪畫材料，在進行新材料介紹時，教師最好使用“專業(yè)術語”，幫助幼兒掌握藝術手段和材料的確切名稱。如排除氣泡的黏土、裝黏土的密封容器、尖嘴鉗、2號畫刷等。通過這種方式，幼兒可以學會準確的藝術語言系統(tǒng)，了解各種藝術手段并能與同伴互相交流具體的細節(jié)和特征。

教師對幼兒的這些引導，目的是幫助他們增長技能和知識，讓他們更加自如地用材料表現(xiàn)自己的想法。但是教師要注意，在引導中不要干預幼兒的創(chuàng)作想法，這些復雜的創(chuàng)作可以激發(fā)幼兒持久的好奇，使他們樂于探索。

（三）綜合材料的自由組合

綜合材料的種類繁多，有著不同的材質與特性。為了達到熟練的程度，幼兒需要有充足的時間與機會和更多的材料進行互動，尤其在他們接觸新的材料時更為重要。

1. 繪制草圖。在創(chuàng)作前可請幼兒根據(jù)自己的想法繪制草圖，這樣做是為了激發(fā)幼兒有目的地運用綜合材料進行創(chuàng)作。在幼兒畫圖時，教師需要提醒幼兒注意在畫中體現(xiàn)出自己想創(chuàng)作的物體形狀，以及如何將這些形狀組合在一起。例如，幼兒在聽完《好餓的毛毛蟲》故事后，對毛毛蟲產(chǎn)生了興趣。在制作毛毛蟲之前，他們先仔細觀察書中的毛毛蟲，并用彩筆將毛毛蟲的樣子勾畫出來，畫了一個一個圓圈組成的身體、很多的腳，可他們忽視了毛毛蟲身上的絨毛。這時教師可以進行簡單的提示：看看是否遺漏了什么。

2. 選擇材料。在感受組合材料特性的基礎上，幼兒就可以根據(jù)草圖選擇適合的材料，教師可以引導幼兒思考自己草圖中的物體是由哪幾個部分組成，哪些材料和自己草圖中的物體形狀相似，哪些材料可以用來進行這樣的組合，哪些材料可以作為連接的部分。例如，在幼兒根據(jù)草圖為毛毛蟲選擇制作的材料時，他們就發(fā)現(xiàn)雞蛋托一個一個凸起的圓和毛毛蟲的身體形狀特別接近，紙條、線繩、金屬絲、毛根等和毛毛蟲的絨毛、腳都有相似之處。

3. 建構作品。幼兒會根據(jù)草圖進行材料的選擇與收集。材料準備就緒，幼兒就可以按照計劃造型、組裝，這是一項富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作，需要實現(xiàn)從二維到三維的轉換。這時，教師可根據(jù)幼兒的需要，向幼兒介紹簡單的操作技巧。例如，小木棒可以幫助幼兒將金屬絲、線繩等材料創(chuàng)作出線圈狀、螺旋狀的形狀；打孔機可以穿過比較厚的紙板；在兩個紙板邊剪一道，可以進行拼插等。而在選擇毛毛蟲身上的絨毛時，他們遇到了一些困難。他們開始想用紙條粘在雞蛋殼上作為絨毛，但是卻做不到將紙條剪得像絨毛一樣細，他們還考慮用毛線，可是毛線還有紙條都太軟，變不出他們想要的效果。最后，他們選擇將毛根剪成一段一段插在雞蛋托上。當絨毛插好后，幼兒審視自己的作品，又產(chǎn)生新的想法：毛毛蟲身上的絨毛是直的還是彎曲的呢？是全身都有還是后背部有？幼兒再回頭去對毛毛蟲進行觀察。在這樣運用各種材料實現(xiàn)想法的過程中，幼兒增長了知識，并創(chuàng)作出更有深度的藝術作品。