葉麗鵬

在小班美術(shù)教學(xué)中滲透游戲，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。但在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)在意“教與不教”和幼兒作品的“像與不像”，從而降低了活動(dòng)的游戲性。故本文以小班美術(shù)活動(dòng)“一片花草地”為例，從“體驗(yàn)式導(dǎo)入、游戲中作畫、贊美中欣賞”三方面探討小班美術(shù)教學(xué)中玩的策略，旨在增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，促使幼兒在自由、自主的環(huán)境中創(chuàng)作出屬于自己的作品。

一、體驗(yàn)式導(dǎo)入，開啟作畫的“興趣”

（一）“全身動(dòng)起來(lái)”，親體驗(yàn)

教師和幼兒隨音樂舞動(dòng)絲帶、玩絲帶?！澳愕男〔萏?lái)扭去的舞，我也來(lái)學(xué)學(xué)?！薄澳愕男〔輹?huì)從上面往下面跳舞，真好看?！崩蠋熯叡?yè)P(yáng)邊模仿幼兒的動(dòng)作。隨著音樂節(jié)奏地推進(jìn)，老師特意將絲帶甩到孩子的身上，孩子們發(fā)出陣陣笑聲。

效果分析：藝術(shù)需要全身各種感官的共同參與。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓孩子們看一看、摸一摸、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)，親身體驗(yàn)藝術(shù)的快樂，感受作畫對(duì)象的形態(tài)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。孩子們通過甩動(dòng)絲帶，既自然地觀察到絲帶的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)曲線有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，又通過大手臂上下、左右的甩動(dòng)為后面的作畫動(dòng)作做了鋪墊。此外，師幼適當(dāng)?shù)闹w接觸、親密的互動(dòng)也促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的建立。

（二）“一起共示范”，樂感受

師：“剛才小草是怎樣跳舞的？”孩子伸出手臂徒手上下、左右地甩動(dòng)著手臂?！罢{(diào)皮的小草到紙上來(lái)跳舞了?！苯處熢诖蠹埳袭嬃烁鶑纳贤碌摹癝”形小草。“我的小草也要。”幾個(gè)孩子也在大“S”形小草上增添了幾根。

效果分析：如何示范，以何種形式示范，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后成了教師糾結(jié)的問題。師幼一起從徒手示范到紙上的作畫，將前面的游戲氛圍延續(xù)了下來(lái)，在愉悅、自然的氛圍中共示范，讓孩子們?cè)诓恢挥X中再次感受作畫對(duì)象的特征。同時(shí)也規(guī)避了美術(shù)教學(xué)中不敢、不會(huì)示范的問題。

二、游戲中作畫，體驗(yàn)創(chuàng)作的“樂趣”

（一）“量身定做”，盡興畫

整開的大紙被固定在長(zhǎng)桌上。孩子們嬉笑著選好桌子，甩開手臂揮舞。有的兩人在同一邊說(shuō)說(shuō)笑笑畫，有的各占一邊畫，還有的從這邊畫到另一邊，小草跳著好長(zhǎng)的舞蹈。

效果分析：1. 材料的“合”。3～4歲幼兒的繪畫正處于涂鴉階段向象征階段的過渡時(shí)期。他們的手指和手腕小肌肉沒有充分發(fā)育，手的動(dòng)作還不精確，這一階段主要是手的能力在引導(dǎo)幼兒繪畫能力發(fā)展，他們對(duì)手的活動(dòng)具有一定的興趣，時(shí)常是整個(gè)肩膀、手臂帶動(dòng)畫畫。故我們將平時(shí)人手一小張的紙“合”為與整張桌子面積相同的大紙，正是為小班幼兒人為的創(chuàng)造足夠全手臂運(yùn)動(dòng)的大空間，他們可以無(wú)所顧忌地畫，不用擔(dān)心會(huì)畫到桌子上。

2. 伙伴的“合”。美術(shù)活動(dòng)中，孩子們需要伙伴，需要不經(jīng)意地觀看與交流，需要“合起來(lái)”作畫。因此，基于空間與合作的考慮，我們引導(dǎo)兩位幼兒自由組合在一張桌子上進(jìn)行創(chuàng)作。

孩子們用紙巾在顏料盤里蘸一蘸，白紙巾變成了紅色，舉起紙巾向已經(jīng)被豎起的草地（桌面）扔去，瞬間草地上開出了紅色花。紙巾吸附在大畫紙上，紅色瞬間向四周飛濺開來(lái)。

效果分析：1. 作畫形式的“趣”。這一環(huán)節(jié)，幼兒不需要像平常一樣拿著畫筆進(jìn)行涂畫，而是玩起了“投擲游戲”——揮動(dòng)手臂，將蘸了顏料的紙巾投出去，讓它落到大紙上。這個(gè)有一定距離的甩臂，大大滿足了小班幼兒對(duì)環(huán)境可參與性、可操作性的要求以及對(duì)大肌肉動(dòng)作使用的需要。

2. 作品顯現(xiàn)的“趣”。案例中，教師充分運(yùn)用了紙巾的吸水性和吸水后在外力作用下對(duì)其他物體的吸附性等特點(diǎn)，完美地將“趣”展現(xiàn)在小班幼兒面前。白色紙巾蘸點(diǎn)顏料，顏料就像長(zhǎng)了腳一樣往白色的地方爬，瞬間變成顏料的顏色。幼兒瀟灑地往前一扔，“叭”一聲草地上開出大大的花。這種瞬間的變化讓幼兒覺得自己就是魔術(shù)師。

（二）“非誠(chéng)勿擾”，自在畫

在這一環(huán)節(jié)，老師只提供了綠色深淺不一的油畫棒，大部分孩子能瀟灑地畫出彎彎曲曲的線，讓“小草跳舞”，還有的孩子邊畫邊說(shuō)：“小草跳了長(zhǎng)長(zhǎng)的舞?！钡粋€(gè)小男孩總是在桌子的一角，小心翼翼地畫著、速度很慢。教師并沒有立馬去對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，而是耐心等待。只見男孩畫了會(huì)兒，抬頭看了看邊上的伙伴，拿著蠟筆在空中左右來(lái)回甩動(dòng)手臂，然后在桌面上找了塊空的地方，揮舞著手臂畫了起來(lái)。

效果分析：日本教育家鳥居昭美說(shuō)，兒童時(shí)代中的幼兒期和少兒期，是人的一生中創(chuàng)造力異?；钴S并充分發(fā)展的時(shí)期，處于“藝術(shù)適應(yīng)期”。所以，幼兒是能自己畫的，他們是天生的畫家?；诖耍诋嬑鑴?dòng)的小草時(shí)，我們?cè)诿孔乐惶峁┝藥字簧顪\綠色的油畫棒，而不是一盒、兩盒。這樣的提供既能體現(xiàn)春天小草的色彩，又讓小班幼兒不會(huì)因?yàn)樵谶x色上糾結(jié)，中斷或影響作畫。讓他們將邊作畫邊在意畫的結(jié)果的注意力轉(zhuǎn)移到作畫本身上，自在地享受作畫帶來(lái)的快樂。案例中，教師給了幼兒充分的時(shí)間，幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問題，并調(diào)整了自己的行為。因此，教師需要靜靜觀察，不隨意打斷、打攪幼兒作畫。

（三）“推波助瀾”，大膽畫

片段一：一女孩在畫曲線時(shí)畫了一個(gè)“2”形狀，邊上的一男孩說(shuō)：“這么難看，你畫了個(gè)2啊?！碑?dāng)老師走到她身邊時(shí)，女孩用手掌擋著自己的畫。老師指著“2”夸張地說(shuō)：“哇，短短的彎彎扭扭，也很漂亮！小草還能跳長(zhǎng)長(zhǎng)的舞嗎？”老師邊說(shuō)邊用手大幅度比劃著。女孩抬頭笑了，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。

片段二：幾個(gè)男孩正認(rèn)真地讓白色紙巾變色，將其“開在”草地上?？墒悄泻扔過去，紙巾小花從畫紙上滑落到地上，并沒有貼在畫紙上。男孩A“咳”了一聲，一副沮喪的樣子?！皼]關(guān)系，你看，橘色花已經(jīng)開在草地上了。”老師指著橘色的印子說(shuō)。男孩A笑著拍起手來(lái)。

效果分析：片段一，女孩顯然對(duì)自己的作品不滿意，不想讓別人看這樣的作品才會(huì)出現(xiàn)遮擋行為。片段二男孩可能因?yàn)槿拥牧Χ炔粔?，染了色的紙巾只在畫紙上留下了一個(gè)橘色的印子，所以有些沮喪，這不利于后期作畫興趣的保持。這正是教師“推波助瀾”的好時(shí)機(jī)。 案例顯示，這個(gè)時(shí)候的幼兒往往對(duì)教師的“推波助瀾”很有好感，消極情緒也立馬煙消云散。

三、肯定中欣賞，感受作品的“童趣”

（一）“留白觀望”，感受美

不論是幼兒作畫時(shí)還是作畫后，都需要有留白的時(shí)間，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)觀看自己與同伴的作品。在留白觀望中，幼兒自主地欣賞，感受作畫的童趣。

（二）“洗耳恭聽”，肯定美

“老師，這根小草在跳圈圈舞?！币慌⒄f(shuō)?！芭?，真是的。圈圈舞跳得真快樂。它在跳什么舞？”老師指著兩條繞在一起的曲線問?！八麄儽г谝黄鹪谔A爾茲跳舞?！迸⒄f(shuō)。

效果分析：小班幼兒的思維是以自我為中心，他們不能像成人那樣，完全按照眼睛觀察畫中事物的形象，而是極其象征性地、按照自己理解的樣子進(jìn)行繪畫。這就需要教師“洗耳恭聽”，尊重幼兒的想法，肯定幼兒作品的美。只有當(dāng)欣賞的人存在，幼兒的作品才能成為表達(dá)某種東西的一幅畫。

（三）“美輪美奐”，置身美

“一片花草地”有兩個(gè)欣賞環(huán)節(jié)。第一次，幼兒畫好跳舞的小草后，為了讓幼兒初步感受自己的成果，也為了后面“開花”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師將原本平放著貼著大畫紙的桌子豎向立起來(lái)。6張桌子立起來(lái)后一下子讓幼兒眼前的空間更立體了，每張紙上的小草也變得更靈動(dòng)。第二次，為了讓幼兒的作品畫面更美，讓幼兒瞬間置身美，在“草地開花”的環(huán)節(jié)教師選擇了紅色、橘色、紫色、藍(lán)色、黃色，幼兒可以邊開花（扔蘸色的紙巾）邊欣賞。最后作品完成后，6張桌子猶如6片花草地。

效果分析：1. 打破常規(guī)性。傳統(tǒng)欣賞幼兒作品多采用張貼、懸掛或逐一出示等方式。本次活動(dòng)充分利用了作畫設(shè)備——桌子，將6張桌子豎起來(lái)，作品也隨之“站立”起來(lái)了，既營(yíng)造了欣賞的氛圍，又平添了新奇和趣味。

2. 時(shí)刻創(chuàng)造美。美術(shù)教育的目的之一是帶給幼兒各種美的享受，在熏陶中創(chuàng)造美。因此，教師需要時(shí)刻創(chuàng)造各種潛在的美。本次活動(dòng)中，在后面花顏料色彩上做了一定的選擇，讓花和前面的綠色小草相得益彰。