摘? 要： 為進(jìn)一步發(fā)掘現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用潛力，提高學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，提出基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式。該模式旨在對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺BB做二次開發(fā)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置分層化的SPOC在線課程，讓學(xué)生依據(jù)自己的現(xiàn)有水平沿著不同的教學(xué)任務(wù)線路學(xué)習(xí)，最后達(dá)到類同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： SPOC; 分層教學(xué); 網(wǎng)絡(luò)化; 計算機(jī)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-99-04

Abstract： In order to further explore the potential of existing network teaching resources and improve students' learning efficiency through network learning， this paper proposes the SPOC based online hierarchical teaching mode of computer basic courses. This mode aims at the secondary development of existing network teaching platform BB， and setting up hierarchical private online SPOC courses for students with different levels， so that students can learn along different teaching tasks according to their current level， and finally achieve similar learning goals.

Key words： SPOC; hierarchical teaching mode; online

0 引言

在二十一世紀(jì)的今天，計算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人重要的基本技能之一。高校需培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)輔助其主修專業(yè)的研究工作，這是高等教育計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)與方向。我國計算機(jī)普及教育起步不算早，但發(fā)展很快。教育部一直非常重視大學(xué)計算機(jī)的普及教育工作，2005年提出了“文化基礎(chǔ)->技術(shù)基礎(chǔ)->應(yīng)用基礎(chǔ)”的三層次計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系[1]。

在互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的現(xiàn)在，以 MOOC、SPOC 為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式逐漸興起，這類模式通過短視頻網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動討論、視頻回看等手段，較有效的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)受時間、空間、師資等方面限制的問題[2]。這些為高校計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革提供了政策、技術(shù)等多方面的有利條件。

1 問題的提出

雖然高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)近年來紛紛在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐步采用了分層的理念和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)的模式，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題亟待解決。

首先，我國尤其是浙江省計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大的現(xiàn)象。圖1為計算機(jī)基礎(chǔ)課程開課前進(jìn)行的摸底測試有代表性的數(shù)據(jù)截圖。

由圖1可以看出，由于學(xué)生來自不同省份，入學(xué)前接觸計算機(jī)的程度不同，因而他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教案、統(tǒng)一教授的上課模式明顯不符合學(xué)生真實(shí)的需求。即使是翻轉(zhuǎn)課堂模式，雖然實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的學(xué)生課上、課下行為的翻轉(zhuǎn)，但是對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說會很難獨(dú)立完成有效的課前預(yù)習(xí)、很難提出不懂的內(nèi)容供課上研究討論。

其次，由于高校普遍存在教室資源、教師資源有限的現(xiàn)象。這就造成學(xué)校有將學(xué)生根據(jù)其實(shí)際情況分層次教育的美好愿望，但是沒有那么多的教師、教室。立即擴(kuò)建教室、馬上增加教師數(shù)量，這對任何一個學(xué)校來說都會是在人力、物力資源上不可實(shí)現(xiàn)的難題。

再有，計算機(jī)輔助教學(xué)建設(shè)已實(shí)施多年，各個高?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)都已相當(dāng)?shù)耐晟屏?。網(wǎng)絡(luò)可以做到覆蓋整個校園。幾乎所有高校都有自己的主打教學(xué)平臺。以浙江省為例，省內(nèi)高校的BB教學(xué)平臺建設(shè)已經(jīng)幾乎覆蓋了所有課程，如果放棄不用則是資源的浪費(fèi)。

既然高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在上述問題，同時BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也在使用中，那么我們就應(yīng)審時度勢，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式。

2 基于SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式設(shè)計

目前高校的計算機(jī)類公共基礎(chǔ)課基本涵蓋兩個類別，首先是所有專業(yè)學(xué)生都可能用到的計算機(jī)技能---“Office軟件系列”，其次是偏工科專業(yè)可能更為有用的計算機(jī)技能——“C程序設(shè)計”、“VB程序設(shè)計”、“Python”。此類課程現(xiàn)有教學(xué)一般是以授課為主，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段——BB平臺、MOOC等（網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)有相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用）。而“計算機(jī)基礎(chǔ)”這類課程，考慮到其內(nèi)容較為簡單，故采用了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。

但是這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式均存在不足。就拿MOOC來說存在教學(xué)體系針對性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠;而BB平臺實(shí)際上是一種傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，無法有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層教育。

然而“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，零基礎(chǔ)的學(xué)生消化不良”的現(xiàn)狀，是需要將教學(xué)班按照基礎(chǔ)分層教學(xué)，在分化的小班中因材施教的。無需過多占用教學(xué)資源（比如教室、教師）的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式就成為首選解決方案。

2.1 SPOC模式

SPOC的英文全稱是Small Private Online Course，是一種小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC時代的產(chǎn)物。在融合了MOOC教育模式的同時，把微課、集約化教育、小眾教學(xué)等融合在一起，形成了獨(dú)特的SPOC教育模式[3]。

以“信息化辦公高級應(yīng)用技術(shù)”課程為例，本校采用了基于SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式?；A(chǔ)好的同學(xué)可以直接半自主學(xué)習(xí)“高級應(yīng)用”;零基礎(chǔ)的可以采用SPOC理念，開設(shè)私有網(wǎng)絡(luò)在線課程，由教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定其必須完成的學(xué)習(xí)模塊，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到和基礎(chǔ)好的學(xué)生相同的課程水平。

2.2 基于BB平臺的網(wǎng)絡(luò)小班化教學(xué)

BB教學(xué)平臺是美國Blackboard公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，具備可獨(dú)立運(yùn)行并且支持二次開發(fā)的模塊式結(jié)構(gòu)[4]。國內(nèi)外許多高校都已經(jīng)在各類課程上使用該平臺資源。我校充分利用現(xiàn)有資源，對BB平臺中“信息化辦公高級技應(yīng)用術(shù)”課程資源進(jìn)行了改造，整合BB平臺資源，二次開發(fā)利用其核心平臺的5大功能模塊[4]：課程內(nèi)容模塊、課程工具模塊、課程選項(xiàng)模塊、測驗(yàn)管理模塊和用戶管理模塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分班以及相關(guān)課程分層教學(xué)體系建設(shè)。

首先網(wǎng)絡(luò)小班分班通過BB平臺二次開發(fā)完成，本校自主研發(fā)了一套“Office在線判題系統(tǒng)”[5]，該系統(tǒng)配置于學(xué)院服務(wù)器上，包括“信息化辦公高級應(yīng)用技術(shù)”課程的主要考察點(diǎn)Word、Excel、PPT的在線出題以及在線判題功能，該系統(tǒng)鏈接掛在“信息化”課程的BB平臺上，將三次在線考試成績的平均分作為首次網(wǎng)絡(luò)小班分班依據(jù)，通過BB平臺的用戶管理模塊對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組班。網(wǎng)絡(luò)分班結(jié)果可以保證不為其他學(xué)生所知，不會令加入零基礎(chǔ)班的同學(xué)尷尬，充分考慮到學(xué)生的心理影響以及隱私保護(hù)，利于學(xué)生無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。

其次通過課程內(nèi)容模塊給出不同層次班級不同的課程資源，比如不同的課程微視頻，不同的考試內(nèi)容。

利用課程工具中的統(tǒng)計功能，后臺導(dǎo)出學(xué)生的微視頻瀏覽記錄，要求零基礎(chǔ)班級學(xué)生微視頻觀看次數(shù)10次以上合格，較高基礎(chǔ)的班級微視頻觀看6次以上合格，觀看合格的同學(xué)可以參加階段測試。

2.3 基于SPOC的分層教學(xué)體系

分層教學(xué)理論古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。我校“信息化”課程的分層教學(xué)體系是從兩個層面著手的。

⑴ 教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生專業(yè)需求的不同情況來設(shè)置學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同的知識。比如，漢語言專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在Word;財管專業(yè)的學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在Excel函數(shù)、數(shù)據(jù)分類匯總等。

⑵ 學(xué)生分層：分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。對于此，我?！靶畔⒒k公”課程采用基于SPOC的分層教學(xué)設(shè)計思路。由于SPOC課程的本質(zhì)意義就是小型私有在線課程，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)小班化個性課程。由于網(wǎng)絡(luò)分班依據(jù)為在線考試均分，使得網(wǎng)絡(luò)班級內(nèi)部學(xué)生具有同構(gòu)性，便于設(shè)置針對性較強(qiáng)、“靶向治療”的SPOC課程。不同的網(wǎng)絡(luò)班級之間，存在學(xué)生異構(gòu)現(xiàn)象，所以要設(shè)置不同水平的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，這種有針對性的全程照料，減少了網(wǎng)絡(luò)課程中途退課、找人代替學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象。

3 教學(xué)效果分析

筆者所在學(xué)校在16、17級學(xué)生的“信息化辦公高級應(yīng)用技術(shù)”課程中每級抽取一個班級進(jìn)行基于SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式試點(diǎn)，其他班級為對照班級。下文從期末考試成績、學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，以及各知識點(diǎn)掌握情況對本文提出的教學(xué)模式的效果進(jìn)行了分析。

3.1 考試成績分析

“基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式”試點(diǎn)已經(jīng)開展了兩年，圖2、圖3給出了試點(diǎn)班和對比班的期末成績分析表。

從圖2、圖3可知，SPOC分層試點(diǎn)的英語班平均分80.26，及格率為89.2%。數(shù)據(jù)接近我校實(shí)體化教學(xué)改革“大班授課小班討論”模式[6]漢教試點(diǎn)班82.2的平均分和91.5%的及格率。遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)大班授課的公管公關(guān)班的65.3的平均分和57.1%的及格率。而實(shí)體化教學(xué)改革“大班授課小班討論”模式需要為每個拆分后的討論班級專門配備教師，配備教室。對師資和教學(xué)硬件要求較高，大規(guī)模推廣存在困難。而“基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式”，不需要增加額外的專用教室，也不需要配備額外的教師。但任課教師增加了工作量，教師課下需錄制SPOC視頻，維護(hù)相關(guān)SPOC課程資源，布置網(wǎng)絡(luò)任務(wù)等。由于網(wǎng)絡(luò)資源可重復(fù)使用，隨著教改模式的逐年運(yùn)作，相關(guān)教師增加的工作量呈遞減的狀態(tài)?？梢姳疚慕o出的教學(xué)模式是以可接受的代價換取了極好的教學(xué)效果的。

3.2 學(xué)生調(diào)查報告數(shù)據(jù)分析

為了充分了解學(xué)生對于“基于SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式”授課的感受，制作了調(diào)查問卷，請相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以不記名填寫。

此次調(diào)查有146名學(xué)生交回問卷，與班級總?cè)藬?shù)比為146/152。所以數(shù)據(jù)具有代表性。對于“網(wǎng)絡(luò)小班模式的接受度”問題，選擇可以接受134人，3人選擇不能接受，其他選擇不確定。關(guān)于“三次考試定分班的合理性”問題，138人選擇合理，兩人選擇不合理，其他選擇不確定。經(jīng)過進(jìn)一步了解，這兩位同學(xué)覺得連續(xù)考試沒能發(fā)揮出水平，建議給出一定考試時間間隔。對于“SPOC效果”問題，137人選擇非常有幫助或有幫助，4人選擇有一點(diǎn)幫助，5人選沒幫助，其他選不確定。其他問題大部分同學(xué)持肯定態(tài)度，并主動要求增加便于上課前自學(xué)，課后復(fù)習(xí)的電子學(xué)習(xí)資源建設(shè)。部分不確定的同學(xué)陳述的原因是學(xué)校限制網(wǎng)絡(luò)使用時間造成學(xué)習(xí)不便?？傮w來說同學(xué)們對SPOC個性化學(xué)習(xí)模式還是持肯定意見的。

3.3 各知識點(diǎn)掌握情況數(shù)據(jù)

我?！靶畔⒒k公高級應(yīng)用技術(shù)課程”大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)為：Word綜合（主要掌握Word長文檔排版、郵件合并、審閱等畢業(yè)論文排版所需技術(shù)）;Excel綜合（主要掌握Excel函數(shù)的高級應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等）;PPT（主要掌握幻燈片制作中的一些效果添加、自定義動畫等答辯中可能用到的技術(shù)）。在開展基于SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式試點(diǎn)之前，Excel函數(shù)部分是同學(xué)們學(xué)習(xí)的死穴，不少同學(xué)對于函數(shù)可嵌套使用、函數(shù)的參數(shù)等知識點(diǎn)理解困難，造成考試中Excel大量失分。

在基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式中，我們?yōu)榛A(chǔ)相對較弱的同學(xué)錄制了分層課程：課程一（什么是函數(shù)）、課程二（函數(shù)的參數(shù)）、課程三（函數(shù)的嵌套）、課程四（Excel的邏輯函數(shù)）等一系列分解課程，對不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)定不同的課程學(xué)習(xí)要求，完成后要求參加階段考試，階段考試必須在期末考試前達(dá)到合格。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，將階段考試以及平時分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為平時成績計入課程總評。圖4所示為三種教學(xué)模式中學(xué)生各個知識點(diǎn)掌握程度和課程滿意度雷達(dá)圖，由圖可見SPOC分層模式和實(shí)體小班模式教學(xué)效果基本趨同，都好于舊教學(xué)模式。特別是Excel函數(shù)的掌握情況，SPOC分層模式取得了比遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式的效果。

4 結(jié)束語

“基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式”是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的全新嘗試，從目前試點(diǎn)情況來看效果良好。這種模式即充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)平臺，又解決了小班化分層教學(xué)中師資、教室等資源短缺的問題。該教學(xué)模式具有很高的可實(shí)現(xiàn)性和可推廣性。

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