曾慧敏

摘? 要： 分析了當(dāng)前C語言教學(xué)中存在的問題及其原因，提出了基于在線學(xué)習(xí)測評的教學(xué)改革思路。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式三個方面進行探索和改革。學(xué)生根據(jù)知識圖譜在線學(xué)習(xí)測評，云測試平臺獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成量化的能力報告，反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生和教師及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，促進學(xué)生編程能力的提升。該教學(xué)改革通過實踐取得了良好的教學(xué)效果，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 高職; C語言; 在線; 學(xué)習(xí)測評; 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-96-03

Abstract： The problems and the reasons in the current C language teaching are analyzed and the ideas of teaching reform based on online learning evaluation are put forward. This paper explores and reforms from three aspects： teaching content， teaching method and evaluation method. According to the knowledge mapping， online learning evaluation， the learning data is obtained from the cloud test platform， and generates quantitative capability reports， and makes feedback on learning results. Students and teachers adjust their learning strategies and teaching strategies in a timely manner to improve students' programming ability. The teaching reform has achieved good teaching results through practice and can effectively cultivate students' practical application ability.

Key words： higher vocational college; C language; on line; learning evaluation; teaching reform

0 引言

C語言自1973年問世以來，以其簡潔、高效、可移植性好等特點迅速發(fā)展，并成為近二十年來使用最廣泛、最受歡迎的編程語言之一。目前，大多數(shù)職業(yè)院校計算機及其相關(guān)專業(yè)都將C語言作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。C語言是學(xué)生學(xué)習(xí)編程的入門語言，也是學(xué)習(xí)后續(xù)計算機相關(guān)課程的基礎(chǔ)。本文探討C語言課程教學(xué)改革，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)生的編程興趣。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及原因

目前在高職院校中，一般在大學(xué)一年級開設(shè)C語言課程。雖然它是一門入門語言，但是由于代碼編寫比較枯燥，又不像面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言那么直觀，再加上一年級的學(xué)生還沒有編程基礎(chǔ)，因此許多學(xué)生都反映這門課程難學(xué)、難懂。有些學(xué)生雖然上課時老師講的程序都能看懂、聽懂，但自己動起手來卻不知從何開始。究其原因，大致有以下幾點。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長起來的大一新生的特點是年輕有朝氣，喜歡接觸新鮮事物，有一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗。剛剛經(jīng)歷完高考，對新的大學(xué)充滿幻想，但大多數(shù)學(xué)生的心理沒能調(diào)整到比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視、思想比較松懈[1]。C語言是一門實踐性很強的課程，學(xué)生的編程能力要在大量程序設(shè)計的實踐中培養(yǎng)，而高職學(xué)生普遍邏輯思維能力比較弱，思維不夠嚴謹，學(xué)習(xí)自覺性和主動性不夠。

1.2 課程本身有一定難度

傳統(tǒng)的C語言教材都是從數(shù)據(jù)類型和運算符開始講授，大量的語法規(guī)則和枯燥的句式格式使得學(xué)生容易陷入語法知識的細枝末節(jié)而忽略了程序設(shè)計的本質(zhì)[2]，從而對編程產(chǎn)生畏難情緒。而且大一新生對程序設(shè)計這種全新的思維方式比較陌生，也沒有底層硬件知識的積淀，所以理解“數(shù)組”、“指針”這樣的概念確實有一定難度。

1.3 傳統(tǒng)考核方式存在弊端

對學(xué)生進行考核評價是衡量教學(xué)質(zhì)量，檢驗教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試為主，考試題型包括選擇題，程序填空題為主[3]。這種一次性的考核缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管，不能真實反映學(xué)生的編程能力，無法促進和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 基于在線學(xué)習(xí)測評的教學(xué)改革

人才培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生獲取知識、形成技能、提升能力、不斷獲得發(fā)展和成就的過程[4]，學(xué)習(xí)過程測評是指根據(jù)一定的理念和目標，在系統(tǒng)收集關(guān)于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息并加以處理的基礎(chǔ)上，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評判，以改進該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的一種測評活動[5]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進軟件技術(shù)人才培養(yǎng)，我們主要在以下三個方面進行了教學(xué)改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革：構(gòu)建知識圖譜，精選典型案例

在教學(xué)內(nèi)容上我們不是一開始就灌輸枯燥的語法知識，而是根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)人才的崗位能力需求構(gòu)建知識圖譜，知識圖譜反映了對培養(yǎng)目標在技能知識覆蓋方面的一個范圍界定，知識圖譜中每個知識項的設(shè)計原則都以能獨立開展學(xué)習(xí)、測評為標準。每個知識項掛接若干個精選學(xué)習(xí)案例和測試案例，如圖1所示。學(xué)生對某個知識項進行學(xué)習(xí)時（程序設(shè)計），平臺即會自動采集大量的過程數(shù)據(jù)元，并存儲于云端。

案例的選取也很關(guān)鍵，我們根據(jù)每個章節(jié)的知識點，重點選取學(xué)生現(xiàn)實生活中熟悉的事例，將分散的知識點融入學(xué)生喜聞樂見的典型案例中，通過提出問題、分析問題、編程與解決問題，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 教學(xué)方法改革：現(xiàn)場編程講授，在線學(xué)習(xí)測評

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)以老師多媒體課件講授，學(xué)生上機練習(xí)為主要教學(xué)模式，教學(xué)案例是老師已經(jīng)編好的代碼，通過粘貼到編程環(huán)境運行得到結(jié)果。這種教學(xué)方法學(xué)生沒有編程思考的過程，往往造成程序看著懂卻不會寫的后果。

現(xiàn)場編程講授，是通過分析問題，提出解題思路，一邊現(xiàn)場編寫代碼一邊講授。這種教學(xué)方法能很好地與學(xué)生互動，將語法知識貫穿于程序的編寫和調(diào)試過程，同時對于程序調(diào)試過程中的突發(fā)問題，先鼓勵學(xué)生獨立思考，再在老師的指導(dǎo)下一步一步解決問題，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的編程思維，形成正確的程序設(shè)計理念。

建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）[6]。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，就要讓他們在真實的編程環(huán)境中去鍛煉，去實踐。

在線學(xué)習(xí)測評，是讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)本課程就在線注冊一個云測試平臺賬號，從知識圖譜的知識項中選擇程序案例庫進行學(xué)習(xí)和實踐。在學(xué)生編程過程中，云測試平臺在線獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)時長、敲擊代碼次數(shù)、運行次數(shù)、代碼正確率、代碼運行效率、知識圖譜中的知識項完成量等數(shù)據(jù)信息，并存儲于云端。云測試平臺根據(jù)學(xué)生編程學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，生成量化的在線學(xué)習(xí)能力報告，其路線圖如圖2所示。

2.3 評價方式改革：全程在線測評，注重過程考核

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生C語言編程能力，學(xué)生動手實踐能力是考核的重點。不同于傳統(tǒng)的一次性考核，我們更注重學(xué)生的過程性考核與評價。在云測試平臺上，學(xué)生每完成一個知識項的學(xué)習(xí)，就有相應(yīng)的測試案例。在學(xué)生測試的過程中，云測試平臺將系統(tǒng)地跟蹤、收集學(xué)生程序設(shè)計的過程信息，分析他們的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，生成在線學(xué)習(xí)能力測評報告，從而引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和真正的問題之所在，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。所有的考核均是在線完成，云測試平臺自動評閱，最終成績=平時成績×30%+期中成績×30%+期末成績×40%。

3 課程改革實踐及成效

這種基于在線學(xué)習(xí)測評的C語言教學(xué)改革側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和動手實踐能力的考核，能更好地反映學(xué)生編程能力的真實水平。學(xué)生把測評結(jié)果與班級、學(xué)校整體情況進行對比，可以認識到自身的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)測評情況可適時調(diào)整對班級、個別學(xué)生的教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。云平臺自動評閱有效避免了人為因素的影響，保證了測評結(jié)果的公平公正。

通過在湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)教學(xué)實踐，學(xué)生在素質(zhì)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識能力、實踐應(yīng)用能力、解決問題能力及自學(xué)能力等方面都有顯著提高，如圖3所示，證明了該教學(xué)改革的有效性。

4 結(jié)束語

實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，本文提出基于在線學(xué)習(xí)測評的C語言課程教學(xué)改革與實踐，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)測評的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)自身潛能，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，進而提升編程技能。實踐證明，該教學(xué)改革取得了良好的效果，是高職軟件技術(shù)人才編程能力培養(yǎng)的有益探索。

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[1] 余兆釵，吳景嵐.C語言教學(xué)改革的探索與實踐[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018.17（2）：60-62

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[3] 袁寶華，朱長水，吳許俊，張晴，譚立興.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的C語言教學(xué)改革研究[J].辦公自動化，2018.2：45-46

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[5] 韓葉秀，楊成.認識論視野下學(xué)習(xí)過程性評價探析[J].教育探索，2012.2：5-7

[6] 百度百科，https：//baike.baidu.com/