宋洋

摘要：中職學校所開設的各專業(yè)課程原則上包括了兩個方面的教學目標，其一是培養(yǎng)學生的技能素質，其二是培養(yǎng)學生的人文素質。對于中職學生的自身發(fā)展來說，兩方面素質的歷練和修養(yǎng)都不能或缺，但實踐中往往在認識和行動上是偏頗的。作為英語教師當如何認識這兩方面的問題，又當如何以英語教學來促進培養(yǎng)學生技能素質和人文素質的協(xié)同進步呢？這就是本文所要思考的內容。

關鍵詞：英語教學 技能素質 人文素質 認識 方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0202-02

改革開放以來，我國的教育體制不斷得到完善，教育結構也更加趨于合理，特別是對于人才的分類培養(yǎng)，更體現了有利于社會發(fā)展的需求的特點。中等職業(yè)學校在我國教育體系中處于培養(yǎng)初級應用型技術和管理人才的層級，堅持這個培養(yǎng)人才的方向，為國家建設與社會發(fā)展培養(yǎng)出了一批批能夠勝任本層級職業(yè)崗位需要，乃至更高層級職業(yè)崗位需要的人才，中職學校以自己的特殊貢獻完成了其他類型和層級學校不可取代的培養(yǎng)人才的責任。然而，隨著中等教育的不斷發(fā)展進步，課業(yè)開設得越來越細和越來越貼近生產工作服務一線的需要，作為中職學校的教師會普遍產生怎樣才能教好公共基礎課的思考，因為會有一種專業(yè)技術課學生學習的興趣高，公共基礎課學生不樂學的情緒氛圍影響著教師。譬如英語這門必修的公共基礎課正面臨這樣的問題，曾經的英語熱已經大大降溫，學生的注意力越來越明顯地轉向專業(yè)技術課。這種情形說明了什么？說明中職學校的英語教學需要加強，需要在提高認識、擺正位置、探求方法上給予學生積極的影響，而筆者對這一問題的探討角度是從如何以英語教學來促進培養(yǎng)學生技能素質和人文素質的協(xié)同進步來思考的。

一、中職學校英語教學存在的認識偏頗和擺正的問題

發(fā)現問題和分析問題是解決問題和提高教學效率的前提，但分析中職學校英語教學中存在的問題，感覺雖然影響中等職業(yè)學校英語教育的因素是由許多方面組成，但是其中較為關鍵的還是集中在以下兩方面問題上。

問題之一是：生源素質的問題為提高英語教學水平帶來阻礙，這是對問題存在的客觀層面的分析。中等職業(yè)學校是面向初中畢業(yè)生進行招生，然而凡是以考大學為目的的學生都不會考慮進入中等職業(yè)學校學習，因此學習成績好的學生招不進來，被招進來的學生基本上都是學習綜合水平較為一般的生源，而且在學習習慣、學習能力和學習方法等方面存在著明顯的問題，特別是對于英語基礎知識的掌握和學習動能上就更加參差不齊。這樣的先天不足的情況，為提高中職學校的英語教學水平帶來了嚴峻的考驗。

問題之二是：目前普遍所采取的英語教學方法，對提高英語教學的水平形成了障礙，這是對問題存在的主觀層面的分析。雖然中等職業(yè)學校英語教學大綱對于教學目的和任務規(guī)定得很明確，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展的時間還不長，對于教學方式方法還處在經驗積累階段，因此，在實踐中實際使用的方法深受普通高中教學的影響。目前，在中等職業(yè)學校的英語教學中，普遍以語音、詞匯、語法為主。這種傳統(tǒng)型的英語教學，過于側重學術方面的探索，使本就基礎不牢的學生對學習英語產生倦怠的心理，培養(yǎng)出來的學生在英語的實際使用上，存在能力不足的嚴重問題。

在繼續(xù)加強對中職學校英語教學前兩個關鍵問題分析探討的基礎上，還要重視通過英語教學培養(yǎng)學生的人文素質的問題，將中職學校英語教學的應用型技能培養(yǎng)與人文教育的素質培養(yǎng)緊密聯系在一起，使英語教學的效能最大化。

二、針對問題，瞄準教學目標，促進以英語教學來培養(yǎng)學生技能素質和人文素質的協(xié)同進步

中等職業(yè)學校英語教學大綱對于教學目的規(guī)定是明確具體的，就是要通過英語教學，使學生的英語基礎知識得到進一步的鞏固，讓學生初步掌握“聽得懂、說明白、會閱讀、能書寫”的英語語言技巧，初步形成職場英語的應用能力。但全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革是國家教育部提出的發(fā)展我國中等職業(yè)教育的導向，也正如有學者的論述：“素質教育是中等教育中最重要、最基礎性的教育，加強素質教育是為了實現教育的整體優(yōu)化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的目的。”[1]

（一）全球化背景下的中職英語素質教育

教育部所提出的全面推進素質教育在中職學校就是要落實到各學科教學之中，包括落實到英語教學之中。近些年來，全球化引起了國內外的廣泛關注。全球化已經成為當今世界各國的流行語。無論是在東方還是在西方，無論是在發(fā)展中國家還是在發(fā)達國家，都能感受到全球化帶給人們的繁榮與發(fā)展。全球化背景下的我國中職英語教學以培養(yǎng)技術應用人才為主，并非僅僅培養(yǎng)學科文化知識的應用型人才，還會涉及應用型人才的綜合素質，或稱之為人文素質。否則，只能稱之為學會了英語方面的知識，但不具備足夠的人文素質修養(yǎng)，或人文素質修養(yǎng)淺薄，必定會出現個人非英語語言文化素質的其他方面的問題，這樣的英語應用型人才是不會適應我國的職業(yè)崗位和社會生活需要的。

（二）英語實用型人才培養(yǎng)的針對性

中職英語教育要把培養(yǎng)學生對英語的實際語言應用能力作為主攻方向。為此，就需要在實用性和針對性這兩方面施以濃墨重彩。一方面是要瞄準職場需要。我們開展中等職業(yè)教育不是培養(yǎng)文學研究人員，不是培養(yǎng)利用語言文字開展協(xié)作的人員，而是培養(yǎng)能夠掌握某一方面的實際技能，并使用這種技能為社會的發(fā)展和國家建設服務。因此，英語教育要符合職場的需要。所以，在英語單詞量的儲備、語法使用等方面的教育就應當向學生所學習的專業(yè)方向傾斜，讓學生掌握的英語知識能夠適應職場的需要。比如說，對于學習廚師專業(yè)的學生，就應當以與烹調方面有關的英語應用為教學重點，而不應當是盲目兼顧其他。另一方面是要尊重文化的特質和精神。每一種文化都會有與其他文化不同的而屬于自身的特質與精神，無論是漢語，還是英語，都不會突破這個人文范疇，所以，英語的表述是具有本身特征的。為此，要讓學生在接受中等職業(yè)教育后，能夠提高英語的實際使用能力，不僅要在職業(yè)的選項上予以教育方式上的傾斜，而且要在語言文化的特質與精神上予以合理考慮。比如說，為了提高學生對英語的應用能力，最好的辦法是融入到語言使用的實際環(huán)境之中，但是由于受到國度和地域等實際情況的限制，學生很難有英語交流的環(huán)境氛圍。所以，在這種情況下，應當把英國文學作品引入到教育之中，讓學生在作品的欣賞之中，既可以品味作品的魅力，又可以學習貼近生活的英語語言的使用技巧，為學生英語應用能力的提高提供有利條件。

三、結語

總之，社會發(fā)展和時代進步已經對中等職業(yè)英語教育提出了更高的要求，英語語言能力和人文素質的同步修養(yǎng)對于中等職業(yè)學校的英語教育同樣重要，而且，英語言的文化背景需要具有一定的文化鑒別力，也需要能夠秉承并能夠借鑒外國的文化來豐富我國的文化，這樣才能真正地學習好一個國家的語言。目前的中等職業(yè)英語教育的確存在在這兩個方面的兼顧上有失偏頗的問題。中等職業(yè)英語教育要轉變教學理念，優(yōu)化教學水平，提高教學質量，以就業(yè)為導向，與專業(yè)相結合進行人文教育，促進英語教育水平的提高。

參考文獻：

[1]陳世靈.中等職業(yè)學校素質教育之我見[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（31）.endprint