劉碩

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)的詞匯教學(xué)方法不僅有助于詞匯習(xí)得水平的提高，也有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。本文主要以初中英語為研究對象，探討詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的主要應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊 初中英語 英語教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0158-03

在個體的英語學(xué)習(xí)的過程當中，初中扮演著承上啟下的重要角色。利用初中這一學(xué)習(xí)階段來為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是初中英語教學(xué)的一個主要方向。從整個的初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它和語法教學(xué)、寫作教學(xué)等共同構(gòu)成了整個的初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容體系。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域圍繞詞匯教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)有了很多，本文主要嘗試從詞匯組塊教學(xué)法這一方法入手，來對其在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性以及具體的應(yīng)用策略進行簡要的分析，對于促進今后初中英語詞匯教學(xué)研究的不斷豐富與完善將起到一定的積極作用。

一、詞匯組塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵

在探討詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用之前，有必要從理論層面來對詞匯組塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵進行初步的界定，從而為后續(xù)的應(yīng)用性研究提供必要的理論支撐。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于詞匯組塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵并沒有達成一個較為廣泛的共識。從字面的意思來理解，詞匯組塊就是把語言的詞匯進行一定的結(jié)合與組合。通過這種組合，一方面，有助于提高詞匯的記憶效果，另一方面，也會有助于詞匯應(yīng)用能力的提高。從整體上來看，在英語詞匯中所存在的固定搭配，例如，名詞性的短語、介詞短語以及動詞短語等等都是一種詞匯組塊的具體體現(xiàn)。如短語an hour ago，a month ago，a short time ago等。另一方面，它在形式上也比較固定。這些短語因其使用的頻繁性或有效性，常被當作一個詞或一個單位被記憶或使用。因此，我們可以看出：詞匯不僅僅指單個的詞、合成詞、短語，甚至句子也可以是詞匯表中的詞匯項。

詞匯組塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的認知理論。這一理論強調(diào)在個體進行認知以及語言習(xí)得的過程當中，并不是簡單地進行各種認知信號的輸入，而是借助一定的方式與方法來進行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與排列。借助這種大腦語言機制的深度加工以及抽象化的處理，最終把所習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容上升為一種內(nèi)在的能力。詞匯組塊教學(xué)法是基于個體的語言認知與加工水平而進行的一種新型的詞匯學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法在客觀上極大地改進了過往的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。

二、初中英語詞匯教學(xué)的實施現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)實施的過程當中，詞匯教學(xué)是一個基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。一直以來很多初中英語教師都把很大的教學(xué)精力放在了初中英語詞匯教學(xué)上，有的甚至在進行某一單元學(xué)習(xí)的時候，會拿出一節(jié)課來教學(xué)英語詞匯。和如此巨大的教學(xué)投入相比，初中英語詞匯教學(xué)的產(chǎn)出還存在著以下幾個方面的問題。

（一）詞匯教學(xué)的方法體系有待革新

英語詞匯教學(xué)在整個的初中英語教學(xué)體系中扮演著基礎(chǔ)性的角色。所以，不斷提升初中英語詞匯教學(xué)方法的科學(xué)性具有極為重要的意義。但是，由于諸多主客觀方面的原因，初中英語詞匯教學(xué)在方法的科學(xué)性以及多元化等方面還存在著比較大的提升空間。例如，有的初中英語老師會引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式來對英語詞匯進行機械記憶。雖然，從初中生的語言認知心理來看，其會通過死記硬背的方式來完成英語老師所規(guī)定的初中英語詞匯的識記任務(wù)。但是，由于對詞匯之間的關(guān)聯(lián)性缺乏科學(xué)的認知，在今后的英語詞匯的具體認知的過程當中就會比較被動。所以，從這個角度來看，在今后的初中英語詞匯教學(xué)的過程當中，還應(yīng)該積極地進行英語詞匯教學(xué)多元化以及科學(xué)性層面的提升。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間銜接不暢

英語是一種人與人之間交流所需要的語言。既然作為一種語言，其應(yīng)用性應(yīng)該是進行語言學(xué)習(xí)的主要落腳點。但是，通過在一線初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語詞匯教學(xué)實施的過程當中，詞匯的習(xí)得與具體的應(yīng)用之間還存在著一定的差距以及銜接不暢等方面的問題。由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，有的學(xué)生僅僅是為了詞匯的學(xué)習(xí)而進行學(xué)習(xí)，而沒有把它與今后的詞匯在交流與表達中的應(yīng)用之間進行很好的對接。這種孤立的英語詞匯學(xué)習(xí)不僅在客觀上影響了詞匯的學(xué)習(xí)效果，從英語學(xué)習(xí)的長遠角度來看，這種缺乏應(yīng)用性的詞匯教學(xué)方式是具有很大的局限性的。因此，在今后的初中英語詞匯教學(xué)的過程當中，無論是通過何種詞匯教學(xué)方法都應(yīng)該把詞匯的學(xué)習(xí)與詞匯的應(yīng)用進行有機的融合。只有這樣，今后的詞匯教學(xué)才會朝更加科學(xué)的方向發(fā)展。

（三）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性有待強化

英語的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程當中，如果僅僅依靠課上的幾十分鐘是很難達到預(yù)定的初中英語教學(xué)目標的。初中英語的詞匯教學(xué)也是如此。只有通過科學(xué)的方法來更好地促進初中英語學(xué)習(xí)者調(diào)動英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。只有這樣，今后的初中英語詞匯教學(xué)才會獲得更大層面的助力。但是，從目前來看，我國一些地區(qū)在開展初中英語詞匯教學(xué)的過程當中，對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的主動性以及積極性的調(diào)動等方面還需要改進與提高。

總之，從整體上來看，我國一些地區(qū)的初中英語詞匯教學(xué)實施的過程當中，由于主客觀等方面的原因，在教學(xué)方法的科學(xué)性、詞匯學(xué)習(xí)與詞匯應(yīng)用的銜接以及學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性的激發(fā)等方面還存在著比較大的提升空間。所以，如何從這些問題與不足出發(fā)來對今后的初中英語詞匯教學(xué)水平提升的策略進行探討與分析具有重要的現(xiàn)實意義。

三、詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用案例

在上文中主要對詞匯組塊教學(xué)法以及初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析。在參考相關(guān)指導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對初中英語詞匯教學(xué)中詞匯組塊教學(xué)的實施案例進行分析。通過對案例的分析，進而今后詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略與思路進行探討。endprint

（一）制定詞匯課教學(xué)目標

在將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)的過程當中，首先要解決的問題是明確詞匯教學(xué)的主要目標。根據(jù)初中英語教學(xué)大綱的基本要求，對于不同類型與類別的英語詞匯要實施不同的英語詞匯學(xué)習(xí)標準。例如，對于標有星號的初中英語詞匯要實現(xiàn)四會目標。具體來說，要對所要識記的詞匯，會拼寫，會朗讀，會應(yīng)用，會進行關(guān)聯(lián)延伸。其中對詞匯的應(yīng)用與延伸是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要目標。

（二）明確詞匯組塊教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用詞匯組塊法的初中英語詞匯教學(xué)過程當中，另一項重要的任務(wù)就是梳理和明確詞匯組塊教學(xué)方法的具體實施與應(yīng)用流程。例如，可以根據(jù)所要教學(xué)的詞匯特點的不同來選擇不同的詞匯組塊的方法。通過這種方式可以更好地為后期的詞匯組塊教學(xué)法的實施奠定基礎(chǔ)。

（三）詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用案例

在本次研究中主要以初中英語“2 Unit 2，What are you doing when I came in.”這一單元的詞匯教學(xué)課例為分析對象，對其具體的詞匯組塊教學(xué)法案例應(yīng)用進行分析。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞表中的詞匯組塊。在進行詞匯組塊應(yīng)用的過程當中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的詞匯組塊。例如，在單元題目中的 come in 就是一個典型的以動詞加介詞而構(gòu)成的詞匯組塊。因此，在進行具體的應(yīng)用過程當中，還應(yīng)當積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞匯組塊。

其次，進行詞匯組塊的延伸。除了在教材中的單詞表中來進行詞匯組塊的認知與學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生拓展詞匯組塊組合與延伸的范圍。例如，以介詞on 為例就可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)詞匯組塊的延伸：Come on， on show， on display，on time， on the line，on duty，on the way等等。通過這種方式來助力學(xué)生實現(xiàn)英語詞匯組塊的延伸與擴充。

最后，進行詞匯組塊的應(yīng)用。在完成詞匯組塊的認知與學(xué)習(xí)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的詞匯組塊在之后的英語口語表達與書面表達中科學(xué)地使用。通過這種使用來提升詞匯組塊的學(xué)習(xí)效果。

總之，詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，所取得的效果還是不錯的，值得在今后的初中英語詞匯教學(xué)中進行推廣與應(yīng)用。

四、初中英語詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的問題

詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中逐漸凸顯出一定的應(yīng)用價值，但是，在具體的實施過程當中還應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

（一） 做好教學(xué)前的準備工作

詞匯學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，將詞匯組塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的過程當中，應(yīng)當提前做好相關(guān)的教學(xué)準備工作。首先，要對學(xué)生現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)與認知情況進行初步的了解，只有對學(xué)生的詞匯情況有所了解，在接下來的詞匯組塊教學(xué)的過程當中才會更好地有的放矢，最大限度地避免詞匯教學(xué)中的盲目性。其次，要做好教學(xué)環(huán)境的準備。詞匯組塊教學(xué)方法的應(yīng)用離不開良好的教學(xué)環(huán)境。無論是教學(xué)中所需要的各種教學(xué)輔助工具，還是在整個的詞匯教學(xué)中所需要的和諧的師生關(guān)系等等。只有做好這一系列的教學(xué)前的準備工作，之后的詞匯組塊教學(xué)法才會朝更加科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）做好教學(xué)過程的把控

詞匯組塊教學(xué)不僅是一個教學(xué)的過程，也是一個英語教師與學(xué)生之間不斷進行互動的過程。通過積極有效的互動，可以有效提升詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)生進行詞匯組塊的聯(lián)想與應(yīng)用的過程當中，教師可以多使用一些啟發(fā)性的語言、鼓勵性的語言，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對詞匯組塊學(xué)習(xí)所具有的興趣。例如，有的教師通過在課堂上使用詞匯組塊的方式來進行初中英語詞匯的教學(xué)，可以在一節(jié)課上完成整個學(xué)期的英語詞匯的學(xué)習(xí)目標。從這個例子中可以看出詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中所具有的價值與意義。

（三） 及時地做好教學(xué)反思

英語教學(xué)是一個不斷向前發(fā)展的過程。英語教學(xué)之所以能不斷向前發(fā)展，其中一個主要原因是進行積極的及時的教學(xué)反思。教師在反思中可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)行為的具體實施的過程當中所存在的一些不足。例如，在完成一節(jié)使用詞匯組塊教學(xué)法而實施的初中英語詞匯教學(xué)之后，教師應(yīng)該通過相關(guān)的課堂實錄或者課堂教學(xué)評價體系來進行對照。也可以與有經(jīng)驗的專家和同事進行交流，一起探討今后詞匯組塊的具體應(yīng)用與改進策略。在反思中也可以尋找問題發(fā)生的主要原因，從而在今后的詞匯組塊教學(xué)法的應(yīng)用過程當中避免類似錯誤的出現(xiàn)。

總之，為了使詞匯組塊教學(xué)法在今后的初中英語詞匯教學(xué)的過程當中呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，需要英語教師進行積極的反思。只有建立在反思基礎(chǔ)上的初中英語詞匯教學(xué)，才會在教學(xué)的效果上得到更大水平的提升。當然，在進行詞匯組塊教學(xué)法實施的過程當中，需要初中英語教師不斷地從詞匯組塊教學(xué)理論出發(fā)，不斷地進行相關(guān)教學(xué)理論的改進與提高，只有在理論素養(yǎng)層面有系統(tǒng)的改進與提高，今后的詞匯組塊教學(xué)法才會獲得更佳的應(yīng)用與實施效果。

五、結(jié)語

如何提升初中英語詞匯教學(xué)的效果是當前初中英語教學(xué)領(lǐng)域所研究的主要方向。詞匯組塊教學(xué)法從學(xué)生現(xiàn)有的詞匯認知心理出發(fā)，探討詞匯組塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體實施思路，例如，在實施的過程當中，做好教學(xué)前的準備工作，做好教學(xué)環(huán)境的準備，做好教學(xué)的反思。只有這樣，今后的詞匯組塊教學(xué)法才會逐漸體現(xiàn)出良好的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]陳鑫.詞匯組塊教學(xué)對二語習(xí)得的作用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004（7）.

[2]翟康.英語詞匯組塊學(xué)習(xí)路徑研究——組塊法[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013（4）.

[3]代博君.論基于組塊聯(lián)想的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（2）.

[4]劉金雪，馬麗雅.組塊的激活擴散及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（2）.

[5]李鳳，歸曉曼，苗耀華，劉蘭明.詞匯組塊教學(xué)途徑在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

[6]姚莉娟.英語詞匯組塊構(gòu)建與詞匯學(xué)習(xí)有效性研究[J].柳州師專學(xué)報，2014（6）.

[7]翟康.詞匯組塊層次網(wǎng)絡(luò)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[8]翟康.組塊學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

[9]徐海美.詞匯組塊在二語習(xí)得的實踐分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[10]雷海燕.英語詞匯組塊構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與實施策略[J].太原科技大學(xué)學(xué)報，2009（2）.endprint