趙楠楠

摘要：“任務(wù)型教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心來組織和安排教學(xué)，使語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用。這一特點(diǎn)使其在對外漢語初級口語教學(xué)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的適用性，有助于解決在口語課中遇到的學(xué)生已有信息無法激活、缺乏成段表達(dá)能力、語速過慢等實(shí)際問題。我們嘗試以《漢語口語速成入門篇》第十五課“去郵局怎么走”為例，從任務(wù)型教學(xué)模塊所包含的三個階段出發(fā)，即：新語言材料的引入階段、語言的練習(xí)階段、新語言材料的輸出階段，來設(shè)計(jì)一堂任務(wù)型初級漢語口語課。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 對外漢語 初級口語教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0142-02

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

（一）“任務(wù)型教學(xué)法”的概念

“任務(wù)”是日常生活和工作中我們做的各種各樣的事情，如打電話、購物、填表等。任務(wù)型教學(xué)法就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，概括的講就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”①。任務(wù)型教學(xué)法力圖在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活，但是與真實(shí)的生活相比，還是有差別的。就其貼近現(xiàn)實(shí)的角度來看，任務(wù)型教學(xué)法具有優(yōu)越性。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則

1.真實(shí)性原則

任務(wù)型教學(xué)法把真實(shí)的語言材料引入課堂教學(xué)。在課堂中模擬真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在課上學(xué)、課上練，在生活中用，學(xué)以致用。

2.任務(wù)相關(guān)原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要講究由簡到繁、由易到難、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。下一任務(wù)依賴上一任務(wù)的完成，在同一話題中，不同的任務(wù)構(gòu)成一個“階梯式”的結(jié)構(gòu)，每一任務(wù)都是這座“階梯”中不可或缺的環(huán)節(jié)。

3.形式和功能對應(yīng)原則

設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者真正理解和掌握知識點(diǎn)，使其自如地運(yùn)用到交際實(shí)踐中。因此，任務(wù)的形式和功能之間要有明確的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者一目了然，知道在什么情境下應(yīng)該怎么說、怎么做，真正做到形式和功能的統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識用于交際中。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式一般分為三個部分：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

1.任務(wù)前

任務(wù)前活動的目的是激活學(xué)生的語言知識，新的或復(fù)現(xiàn)性質(zhì)的語言形式操練都適宜。在這個階段，教師主要介紹本單元的主題和相關(guān)背景知識，為學(xué)生提供與話題范圍有關(guān)的詞匯或表達(dá)方式。也可以就詞匯、結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行一些有控制的學(xué)習(xí)，如聽、模仿、簡短對話等。

2.任務(wù)中

學(xué)生分組來完成任務(wù)，活動時教師提供各種輸入材料，并伴隨著各種具體的活動方式，如排序、解決問題或討論等來進(jìn)行。輸入材料包括拓展性的聽、讀材料，圖片性材料，寫有問題的小紙條，某些材料的片段或碎片甚至實(shí)物等?；顒拥脑O(shè)計(jì)可以針對口語訓(xùn)練的任何方面，如語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、話題等。在此過程中，教師要不斷巡視，視需要及時提供幫助?；顒拥淖詈螅瑢W(xué)生要用口頭或筆頭報(bào)告他們的活動結(jié)果。

3.任務(wù)后

此階段也稱“語言聚焦”④。教師對“任務(wù)中”階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和總結(jié)，特別對必要的語言問題進(jìn)行解釋和操練?！敖忉尅辈皇枪铝⒌刂v解用法和區(qū)別，而是依靠一定的語境，借助前面聽、說、讀、寫的實(shí)際情況進(jìn)行，語言形式的操練也強(qiáng)調(diào)語境。這一階段中，也可以不把語法用法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生動腦思考，嘗試去理解所學(xué)的語言特點(diǎn)。通過大量的實(shí)例或有特色的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)思維，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分享受自己的思考成果。在這一過程中，教師只是思維的引導(dǎo)者，而非思考的替代者。

二、任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂上的應(yīng)用

筆者以北京語言大學(xué)出版社出版的《美麗的橋——初級實(shí)用漢語口語（下）》第三課《你去過長城嗎》中的會話（一）為例，嘗試把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初級口語課堂中。具體如下：

教學(xué)對象說明：在這20名留學(xué)生中，15名來自韓國，3名來自俄羅斯，2名來自越南。這些學(xué)生在中國學(xué)習(xí)半年左右，有一定的漢語基礎(chǔ)。

1.任務(wù)前階段

首先，教師在黑板上寫出本節(jié)課的課題，然后提問，組織討論。問題有：（1）在中國，你去過哪里？（2）去過幾次？（3）你覺得那里怎么樣？（4）在那里，你都做什么了？

第一個問題的作用是引入主題，通過幾個與學(xué)生切身經(jīng)歷有關(guān)的話題，調(diào)動學(xué)生開口表達(dá)的積極性。所有學(xué)生發(fā)言之后，教師播放一個簡短的介紹中國風(fēng)景名勝的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略中國的大好河山。然后教師拿出五幅知名景點(diǎn)的圖片，如故宮、長白山等，讓學(xué)生識別并提問，為第二個問題做鋪墊。

第二個問題包含本課所要掌握的語言點(diǎn)，教師通過分享自己旅游的經(jīng)歷來幫助學(xué)生理解語言點(diǎn)的用法，如，教師可以說，我去過兩次故宮，第一次是2013年10月份，第二次是2014年10月份。這樣讓學(xué)生在回答問題中掌握本課的語言點(diǎn)。

第三個問題的答案涉及生詞部分中的部分形容詞，如“漂亮”，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展詞匯，

如“莊嚴(yán)”“氣派”等。

第四個問題的目的在于為實(shí)施下一步任務(wù)積累素材。學(xué)生可能會說出很多不同活動，如拍照、買東西、看表演、去酒吧等，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，朗讀課文及生詞，重點(diǎn)生詞進(jìn)行講解，以確保學(xué)生理解。

接著，教師布置任務(wù)：周末你的朋友要出去旅游，可是不知道去什么地方，請你為你的朋友推薦一個你去過的景點(diǎn)。教師把20名學(xué)生分成5組，每組都有3名韓國學(xué)生和1名越南或俄羅斯學(xué)生，學(xué)生可以查閱資料，配合自己在旅游時所拍攝的照片，從這個景點(diǎn)的歷史文化、特點(diǎn)特色、游玩項(xiàng)目等方面進(jìn)行表述，每組派出一名學(xué)生做代表來講述，最后再由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，講述的內(nèi)容要用到本節(jié)課學(xué)到的語言點(diǎn)。

2.任務(wù)中階段

任務(wù)開始時，教師讓第一個學(xué)生把本組所要推薦的景點(diǎn)名稱寫在黑板上，待五組學(xué)生介紹完畢，每名學(xué)生為自己最感興趣的景點(diǎn)投票，評出人氣最高的景點(diǎn)。endprint

在完成任務(wù)過程中，學(xué)生積極走到臺前，將自己查閱、編排好的內(nèi)容展示給其他同學(xué)。臺上的學(xué)生用心講解，臺下的學(xué)生認(rèn)真聽，但也不乏一些學(xué)生為準(zhǔn)備自己的講解詞不專心聽講，這時教師就要上前提醒學(xué)生，把學(xué)生的注意力收回來。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾處明顯的錯誤，如學(xué)生把“在景山吃了老北京炸醬面”說成了“在景山老北京炸醬面吃”，把“因?yàn)樘彀查T人很多，我們沒有辦法照天安門正面的照片”說成了“因?yàn)樘彀查T人很多，我們沒有‘犯法照天安門正面的照片”等。

各小組介紹完畢，教師上前組織學(xué)生投票，每個學(xué)生在自己最感興趣的景點(diǎn)下邊畫對號。投票完畢，選出最佳推薦組，教師為小組成員發(fā)放有中國元素的小禮物。為鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)參與其中，教師為其他學(xué)生發(fā)放與獲獎小組不同的小禮物（同樣具有中國元素）。

3.任務(wù)后階段

活動結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。首先糾正學(xué)生易混淆的“b”和“f”的發(fā)音；然后強(qiáng)調(diào)謂語和賓語的位置關(guān)系；最后操練了本節(jié)課的重點(diǎn)語言點(diǎn)“如果……就……”“過”“次”等。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂上存在的問題及解決辦法

1.問題

（1）教師能力不足，任務(wù)難以完成，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生已有的語言水平和理解掌握新知識的能力不同，影響任務(wù)的完成。（3）任務(wù)局限了語料的范圍。

2.解決辦法

（1）教師要加強(qiáng)語言知識的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師要有扎實(shí)的語言功底，達(dá)到融會貫通的程度。

（2）教師要增強(qiáng)對課堂的掌控能力。在日常教學(xué)中，教師要注意積累和總結(jié)，不斷摸索，既要使學(xué)生喜歡又要掌控課堂。

（3）教師要處理好與學(xué)生的角色，把課堂留個學(xué)生的同時，也要為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

（4）教師要協(xié)調(diào)好知識和趣味性之間的關(guān)系。趣味性只是學(xué)習(xí)知識的一種手段，教師要始終貫徹學(xué)習(xí)第一位的思想，任務(wù)和活動都要以學(xué)習(xí)知識為目的。

注釋：

①程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：3.

②吳勇毅.對外漢語教學(xué)探索[M].上海：學(xué)林出版社，2011：256.

③吳中偉，郭鵬.對外漢語任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：249.

④馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式[J].世界漢語教學(xué)，2010（4）：339.endprint