葉秀娟

（金華職業(yè)技術學院，浙江 金華 321007）

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學規(guī)模不斷擴大，已成為我國高等教育的重要組成部分。但高職院校普遍存在學生學習積極性不高、自主學習能力較差、師生互動交流少、學生之間缺乏協(xié)作意識等現(xiàn)狀。而隨著移動互聯(lián)網時代的不斷發(fā)展，學生對手機的依賴程度也不斷提高，課堂上老師和學生間經常上演貓捉老鼠的游戲，甚至強制“沒收”手機依然解決不了根本問題。

作為一款移動教學App，藍墨云班課以移動互聯(lián)網為基礎，將其應用于教學活動，利用移動智能設備來組織課堂教學，實現(xiàn)課堂內外的即時反饋與互動。教師在教學中同時借助云端創(chuàng)建班課空間，為學生提供一系列教學服務，如資料、視頻、作業(yè)、消息推送及課程訂閱等[1]。藍墨云班課將手機作為學習工具，這使學生充滿了新鮮感，觸動了好奇心,也滿足了其使用手機的欲望，而學生又可以運用藍墨云班課隨時隨地在課堂外進行碎片化的自主學習。這樣，通過改變傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動教學模式，充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)學習內動力，從而推動了教學模式改革[2]。

1 藍墨云班課在動物寄生蟲課程教學中的應用及效果分析

1.1 藍墨云班課在動物寄生蟲課程教學中的應用情況

從2018年3月開始，筆者對所任教的金華職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)2個班級的動物寄生蟲課程采用藍墨云班課進行相關的教學活動。根據(jù)課程標準及授課計劃要求，借助藍墨云班課的“資源”功能，提前推送課程的授課計劃、考核方案、PPT課件、實驗微課視頻及相關內容的視頻，并根據(jù)上課內容分門別類輸入相關內容的測試題。開學上課前首先要求學生加入相關班課并了解相關內容尤其是課程考核方案，其中較大比例的考核源自藍墨云班課。

教學活動期間根據(jù)實際需要靈活運用藍墨云班課的各項功能，如根據(jù)實際情況變換使用“一鍵簽到”“手勢簽到”或是“手動簽到”等功能；上課前適當布置小測試或采用“舉手”“搶答”“選人”等不同方式提問加強互動，其間，根據(jù)需要適當展開“頭腦風暴”針對某一主題進行討論和學習；利用“課堂測試”功能在每堂課結束前進行5～10 min的相關內容測試并講解總結；利用作業(yè)/小組任務功能模塊，根據(jù)相關要求適當向學生布置課前或課后作業(yè)，讓學生利用課下時間完成，以鞏固所學知識并要求班上提交。另外，還通過投票/問卷模塊及時了解學生的學習需求。

教師在資源庫中上傳各類資源數(shù)量計30個（總課時較少計36課時），測試15個以及課前課后的作業(yè)、討論及問卷調查等，其間也需要進行不斷的補充和完善。

1.2 藍墨云班課在動物寄生蟲課程教學中的應用效果

通過一學期的藍墨云班課的教學活動，經問卷調查結果，90%以上的同學認為：藍墨云班課調動了學生的上課積極性，能讓全班人都可以參與到課堂上；有效遏制了同學們上課玩手機的欲望，通過師生互動，加強了師生間的交流；隨堂測試快捷方便，能有效掌握和鞏固課堂知識點等等。

1.2.1 端正學習態(tài)度，增強自主學習能力：藍墨云班課要求學生能自主上網進行學習，在完成相關作業(yè)任務的同時能獲得相應的經驗值，大大增強了自我成就感，而不再是只在課堂上不動腦、不思考，被動接受老師的講解[3]，從而改變學習習慣，改善并端正學習態(tài)度，提高自主學習的能力。

1.2.2 增強課堂互動，加強師生溝通交流：藍墨云班課將手機作為學習工具，既觸發(fā)了學生的好奇心和新鮮感，又滿足了其玩手機的欲望，極大地激發(fā)了學生對課堂學習的參與感及互動性，同時也避免許多不敢在課堂上回答問題者的尷尬。通過藍墨云班課的課前自主學習測試，教師可以隨時看到結果，以便及時掌握學生的學習狀況，對重點、難點及錯誤率較高的知識點可以在課堂上進行強調，并著重講解；隨堂測試也可以使學生做錯的題目及時得到解釋；學生可通過答疑討論區(qū)隨時向教師提問，教師可以及時解答和反饋，增強師生間的溝通交流。

1.2.3 增強課堂知識點的掌握和鞏固，提高學習成績：通過藍墨云班課的學習和應用，使得學生們對課堂講解的一些知識點的理解掌握更清晰，尤其是通過課前、課中的測試，強化了某些基礎知識和基本概念的理解和應用，而且較少出現(xiàn)以往在考試過程中出現(xiàn)的概念不清、張冠李戴的現(xiàn)象，考試成績合格比例等都有較大提高。

以該課程2015級和2016級同專業(yè)的2個班級的期末考試成績相比較 （除入學時間及授課方式不同外，其余條件及要求均相同），畜牧獸醫(yī)專業(yè)2015級的平均成績?yōu)?6.36分，不及格率為5.62%；畜牧獸醫(yī)專業(yè)2016級的平均成績?yōu)?8.14分，不及格率為2.32%。通過藍墨云班課的使用和學習，學生該課程的通過率明顯提高，平均成績也有所提高。

1.2.4 拓展師生教與學的時間和空間：以移動互聯(lián)網為載體的藍墨云班課App平臺，通過智能手機終端使學生隨時隨地進行課外學習或輔助課堂學習，充分利用生活中“碎片化”時間，讓學生最大限度地利用時間，將學習過程充分融入生活當中，在滿足學生個性化學習需求的同時改變傳統(tǒng)的課堂教學模式[4]。教師在任何時間和地點都可以通過移動設備或PC機管理自己的藍墨云班課，如：管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、討論答疑、教學互動等。學生在任何場所都可以隨時開展投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、作品分享、在線測試等教學互動活動[5]，隨時隨地進行碎片化學習。藍墨云班課極大地拓展了師生教與學的時間和空間，從而實現(xiàn)即時互動、即時反饋和即時點評。

1.2.5 全程評價學生的學習過程：藍墨云班課實現(xiàn)了對學生學習全過程的評價。系統(tǒng)詳細記錄了學生在線學習時間、學生內容、總進度、下載和學習教學資源情況，對學生參與活動庫的頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、測試及小組活動等數(shù)據(jù)進行跟蹤記錄，并對學生的每一項學習活動賦予一定的經驗值，通過經驗值綜合評價學生的學習行為、課堂活動的參與程度及學習效果[5]。透過平臺記錄的數(shù)據(jù)，教師對學生的學習全過程一目了然并能充分掌握，成為該課程過程性考核的重要依據(jù)。另外，學生們還反映，藍墨云班課的使用極大地方便了資源共享，而且不需要記筆記，作業(yè)提交或是測試練習快捷方便，節(jié)省了大量的時間。總之，藍墨云班課需要人人自主參與，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。

2 藍墨云班課在動物寄生蟲課程教學中存在的問題及建議

在互聯(lián)網+時代，信息化、移動化教學必將成為一個發(fā)展趨勢。藍墨云班課作為一款較成功的移動云教學方法，在使用過程中還存在一定的問題。

2.1 藍墨云班課的功能有待完善

藍墨云班課的一些資源上傳不太方便，如課件、視頻等按照上傳的時間先后排序，教師無法自主排序；復制班課時，課程封面不能更改等，因此增加了資源管理的難度；測試活動中的試題題型只有選擇題（包括是非判斷），影響某些知識點的掌握和應用，而且手動輸入試題的方法也浪費了教師大量的時間，雖說可通過使用模板來輸入試題，但模板的應用也并不方便。

綜上所述，建議在資源管理、題庫建設等方面開發(fā)和完善更加快捷簡便的功能，使得教學過程中該教學方法在各方面功能的應用更加得心應手。

2.2 經驗值的獲得方法和手段需要改進

藍墨云班課采用獲得經驗值的方式提高學生的學習積極性，最終的經驗值也直接關系著學生的平時成績，這就出現(xiàn)了一些學生只“刷”經驗值，忽視學習內容的現(xiàn)象[6]，存在部分同學為了獲得更多的經驗值而采用投機取巧的方法和手段的情況。例如，在資源模塊，對文字資源，僅僅點開文件而不閱讀；而對視頻資源，則是一邊播放一邊忙于別的事情，至于視頻內容概不關注。因此，在經驗值的獲得方法上需要改進，以便引導學生端正學習態(tài)度，真正掌握知識。

建議學生只有在完成相關資源尾部的某個學習行為之后，比如是某個相關內容的測試或問題才能獲得相應的經驗值，這樣有助于防止某些學生投機取巧的行為，公平對待學習者。

2.3 功能不夠強大，還需新增及合理設置

藍墨云班課據(jù)學生反映雖說比職教云好用，但仍有許多方面不盡如人意。如登入不方便，每一次打開App都要重新登錄；新信息提示不明顯，消息提醒不及時，而且通知會一直跳出來很煩人；有新任務或者新資料上傳等沒有消息通知；文件內容太占空間，而且一旦點錯被刪后不能自行恢復無法繼續(xù)學習；有些功能比如說分享心得等，對于學生有太多局限性，無法使用。

建議：只要不退出設置一次登錄即可；按鈕設置簡單直白一點，能一目了然；設置新消息提醒功能；設置一些學生能自如使用的新功能，如發(fā)表推文、分享心得、推薦新書籍、鏈接新知識等。

藍墨云班課將手機移動終端與教學進行有機結合，與學生進行互動，使手機成為強大的學習工具，極大地激發(fā)了學生的好奇心，調動學生的學習積極性和主動性，增加師生和生生間的交流互動，不僅提高教學質量，而且達到寓教于樂的目的[1]。實踐證明，信息化教學既能提高學生們的學習興趣，提高課堂效率，又能減輕教師的工作量，豐富教學形式，還能增強與學生的互動[7]。藍墨云班課作為一個新生事物，學生剛開始接觸時，學習熱情高漲，但經過一個階段后，隨著新鮮感的退去，如何保持學生學習的積極性[8]，是擺在教師面前必須重視的普遍問題。