高錦艷

摘 要：在小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)是非常重要的構(gòu)成部分，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀、理解以及分析能力。因此，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。想要使小學(xué)語文閱讀高效課堂得以實(shí)現(xiàn)，就需要教師遵循以學(xué)生為本的教育原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其閱讀面得到不斷拓展，進(jìn)而促使閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；策略

所謂高效課堂，即在教學(xué)過程中利用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，獲得最高的教學(xué)成效，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。然而，自新課改實(shí)施以來，一些教師卻出現(xiàn)了力不從心、教學(xué)效率得不到提升的困惑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)收不到良好的教學(xué)成效，這需要教師從自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法上找原因，并逐漸進(jìn)行改革與完善，以此帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂真正還給學(xué)生

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)模式并非是學(xué)生在教師的強(qiáng)迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)該是積極自主地接受知識(shí)。所以，在開展具體教學(xué)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的模式，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，并在產(chǎn)生疑惑的時(shí)候能夠主動(dòng)地提出來，以請(qǐng)求教師的幫助。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己閱讀文章，因?yàn)閷W(xué)生只有在不斷的閱讀過程中，才能夠體會(huì)到文章抒發(fā)的情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得分享出來。并不拘泥于知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生解讀情感、分析細(xì)節(jié)[1]。這樣才能夠使學(xué)生得到更具創(chuàng)造性的收獲，提出教師所想不到的想法，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率得到一定的提升。

二、將學(xué)生帶入閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

當(dāng)下的小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量優(yōu)秀的文章，每篇文章中蘊(yùn)含著作者內(nèi)斂且深厚的情感[2]。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，然后將學(xué)生的思維帶入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境中分析并把握作者的情感，進(jìn)而深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，解讀文章起伏變化的情感。此時(shí)，學(xué)生就能夠和作者的情感達(dá)到共鳴，從而進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到一定的提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文蘇教版教材二年級(jí)下關(guān)于《歡樂的潑水節(jié)》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在課程開始階段向?qū)W生提出這樣的問題：“我國一共有56個(gè)民族，那么誰能說一說每個(gè)民族都有哪些特有的節(jié)日呢？”學(xué)生聽到這樣的問題后，注意力自然會(huì)被教師吸引過來，并紛紛討論著他們所知道的不同民族的特有節(jié)日，如彝族的火把節(jié)、苗族的花山節(jié)、藏族的賽馬會(huì)等，當(dāng)學(xué)生的興趣正濃時(shí)，教師就可以引出今天的主題：“你們聽說過潑水節(jié)么，今天我們就來了解一下傣族人民是如何慶祝潑水節(jié)的?！睂W(xué)生在教師創(chuàng)建的慶祝節(jié)日的情境中，自己能夠積極參與到文章的閱讀學(xué)習(xí)中，從而能夠深入體會(huì)文章的內(nèi)涵，并深刻體會(huì)傣族人民共度潑水節(jié)的歡樂，從而提升課堂教學(xué)效率。

三、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)以其自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)贏得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，并被廣泛地應(yīng)用在各級(jí)教育教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)已成為主要的教學(xué)手段之一[3]。通過對(duì)知識(shí)的有效整合，將閱讀教學(xué)以多樣化、視聽化的形式展現(xiàn)出來，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣被充分帶動(dòng)起來，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文蘇教版教材二年級(jí)上關(guān)于《美麗的丹頂鶴》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠達(dá)到良好的閱讀教學(xué)成效。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)丹頂鶴的文字、圖片以及視頻等資料，利用課間時(shí)間展示給大家，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以采用PPT的教學(xué)方式，講解課文的脈絡(luò)與解構(gòu)，讓學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)深入，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)已成為教育者所關(guān)注的重要問題。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效課堂，就需要教師充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂真正還給學(xué)生；將學(xué)生帶入閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感；積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡欣欣.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（9）：51.

[2]孫麗君.蘇教版小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂四重奏方案分析[J].科教文匯（下旬刊），2015（1）：231.

[3]蘇碧霞.高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013（21）：166.