吉海燕

情境教學(xué)法是以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，借助于事物的想象，通過形象化的影響或富有故事化的情節(jié)，有情、有理地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在入景動(dòng)情的環(huán)境中，提高學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，使其充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的成功樂趣，身心得到和諧發(fā)展。

那么，在四年級(jí)“胸前傳接球”單元教學(xué)中如何利用情境教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善考核方案，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并逐漸認(rèn)識(shí)到集體力量的重要性是我思考的重點(diǎn)。下面談?wù)勎以趯?shí)施過程中的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

在體育課堂上，如果教師絮絮叨叨一味地講解、示范，久而久之，不用說學(xué)生就是教師也會(huì)感到厭煩。如果教師在課堂上能夠巧妙創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的生活情境，不但可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。

在“胸前傳接球”第一課教學(xué)動(dòng)作技術(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境“迎送客人”來展開教學(xué)，把傳球?yàn)椤八涂汀保忧驗(yàn)椤坝汀?，緩沖為“到家”。想象日常生活中你接待客人的場(chǎng)景，然后示范講解“送客”“迎客”和“到家”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，在“迎送客人”的情境中練習(xí)，興致尚高。但問題隨即而生，四年級(jí)的孩子理解動(dòng)作的能力尚可，但動(dòng)作形成不是一蹴而就的，出現(xiàn)了傳球力量大、接不住球的現(xiàn)象，面對(duì)這些問題我緊急集合，再次提出練習(xí)要求。（1）傳球：師：孩子們，“客人”到“主人家”做客，要怎么做？“主人”才能開心地迎接呢？生：不要大聲說話，動(dòng)作要輕……師：同學(xué)們說得真好，那我們傳接球時(shí)一般以2～3米為宜，力量適度，準(zhǔn)確地把球傳到對(duì)方的胸和腹部之間。不能憑自己的喜好去傳球，不然主人就不喜歡你了。（2）接球：師：家里要來好朋友了，開心嗎？生：開心。師：那我們?cè)趺礆g迎“客人”呢。生：快快開門，準(zhǔn)備水果……師：對(duì)了，“客人”來了要?dú)g迎，雙手極早伸出擺好八字手型，腳步移動(dòng)要靈活。（3）緩沖：師：水果準(zhǔn)備好了，讓“客人”吃點(diǎn)水果休息吧。這樣，在“迎送客人”這一情境中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)興趣

情境是引起學(xué)生心理活動(dòng)的外在條件，適宜的情境能喚起人適宜的情感。因此在接下來的練習(xí)課中，我給學(xué)生確立內(nèi)容：在規(guī)定范圍內(nèi)傳接球。要求：（1）傳接球15次以上。（2）盡可能少運(yùn)球，少犯規(guī)。（3）無球隊(duì)員要快速跑動(dòng)，找到適合的接球位置。學(xué)生分，在組長的帶領(lǐng)下各組創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行傳接球練習(xí)。

通過小組合作，創(chuàng)編不同的情境進(jìn)行“胸前傳接球”的練習(xí)，讓簡單的一個(gè)傳接球動(dòng)作更豐富，更能有效地提高學(xué)生胸前傳接球的基本動(dòng)作、提高學(xué)生主動(dòng)傳接球和積極跑位的意識(shí)，有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃、效果更好。

三、創(chuàng)設(shè)考核情境，完善考核方案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

考核情境是指根據(jù)學(xué)生的具體情況，挖掘?qū)W生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)考核情境，讓學(xué)生在情境中積極、主動(dòng)地進(jìn)行考核。

在“胸前傳接球”這一內(nèi)容考核時(shí)，我制定了“我是優(yōu)秀傳輸員”的考核評(píng)價(jià)方案（見情境考核方案）和量化表（見情境考核量化表）。在起初的實(shí)施中，由于與學(xué)生自己制定的情境不同，學(xué)生一開始配合起來不是很好，學(xué)生的興致不高。所以我及時(shí)調(diào)整了考核方案和考核量化表，量化標(biāo)準(zhǔn)和考核方法中不允許帶球跑，這樣學(xué)生在實(shí)施過程中難以完成任務(wù)，無法獲得成功的喜悅。后來將考核方案和量化表適當(dāng)更改，學(xué)習(xí)積極性提高。每個(gè)學(xué)生都能帶著我是最棒的傳輸員的情感去練習(xí)、去考核，入情入境，不知不覺提高了籃球傳接球水平，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

在情境考核中每個(gè)學(xué)生都有多重角色，分別體驗(yàn)著不同的快樂。當(dāng)他（她）是傳輸員時(shí)，他們體驗(yàn)著傳輸成功，救助同伴的成功喜悅；當(dāng)他（她）是小小考核官們時(shí)，他們體驗(yàn)著客觀、公正的評(píng)判后贊許的喜悅；當(dāng)他（她）是觀眾們時(shí)，他們體驗(yàn)著小伙伴們考核中給他們帶來考核后的思考，啟發(fā)他們的思維碰撞。

通過情境考核培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契度，并使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到集體的重要性。

四、情境考核中的不足

體育課課堂分組也是組織工作的重要組成部分。分組教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，有目的地將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在教學(xué)中一開始我根據(jù)學(xué)生個(gè)子的高矮進(jìn)行分組，但是在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)四年級(jí)男女有了一定的差別，男生跑動(dòng)積極，做阻攔者時(shí)女生傳接球難以進(jìn)行。后來分成男生組和女生組進(jìn)行小組合作，效果較好。后來學(xué)生考好后學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們自主選擇練習(xí)伙伴，練得興致更濃。如果一個(gè)動(dòng)作稍差的學(xué)生和他的好朋友們?cè)谝黄?，他們?huì)用友好耐心的態(tài)度，熱情地鼓勵(lì)他，帶他一起練習(xí)，并給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)他也會(huì)很放松、毫無顧忌地與好朋友一起活動(dòng)。今后的教學(xué)中，可以采用這種形式分組教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，所達(dá)到的教學(xué)效果要比教師分組效果好得多。

總而言之，在體育教學(xué)中，情境作為“中介”的手段，用情境法進(jìn)行“教學(xué)再創(chuàng)造”，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中接受體育教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。