沐雅

摘 要：繪本閱讀，就是通過(guò)圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生能夠更好地理解教師教授的知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，利用繪本進(jìn)行閱讀也是一個(gè)提高教學(xué)效率的有利方法，內(nèi)容針對(duì)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言學(xué)科是十分重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)全新的語(yǔ)言，不僅需要記憶大量的單詞，還需要掌握大篇幅的與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)法體系，難度較大。但是如果能夠結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)，那么就能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生在繪本閱讀中快速地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

一、通過(guò)繪本記憶單詞

眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是記憶單詞。因?yàn)?6個(gè)英文字母對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，并且在單詞的記憶方面這些字母的排列順序也可以說(shuō)是毫無(wú)規(guī)律可言，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)記憶單詞是一個(gè)非常無(wú)聊、非?？菰锏倪^(guò)程，這也是為什么學(xué)生都不愿意記憶單詞的一個(gè)重要原因。但是，如果教師能夠利用繪本，幫助學(xué)生記憶單詞，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，以低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為例，在三年級(jí)有一個(gè)以“go to the zoo”為話題的課文，教師就可以通過(guò)這一背景介紹一些常見(jiàn)的動(dòng)物的名稱(chēng)，小貓kitty，小狗dog，鳥(niǎo)bird等等，還可以進(jìn)行一些這方面的單詞的拓展，如熊貓 panda，長(zhǎng)頸鹿kangaroo，恐龍，dinosaur等等這些學(xué)生認(rèn)為十分可愛(ài)的只能從電視或者雜志上看到的動(dòng)物，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要記憶的單詞并不多同時(shí)還是他們感興趣的單詞，自然能夠很快地就記憶下來(lái)。在這一基礎(chǔ)上，教師還能夠進(jìn)行其他方向的單詞延伸，例如，學(xué)生在家里養(yǎng)的寵物需要關(guān)進(jìn)籠子里，籠子cage，小兔子愛(ài)吃草坪里的草，rabbit就能夠和草grass連接在一起。通過(guò)這種方法記憶單詞，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本上的圖像在腦海中有直觀的意識(shí)，還能夠?qū)⒔?jīng)常出現(xiàn)的一些單詞捆綁在一起，讓學(xué)生在刻意記憶某一個(gè)單詞的同時(shí)還能夠記憶其他的相關(guān)的單詞，在回憶的時(shí)候，只需要復(fù)習(xí)個(gè)別的單詞就能夠在腦海中展現(xiàn)出一個(gè)虛擬的繪本，會(huì)想起相關(guān)單詞的圖片，從而鞏固單詞的記憶。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增添他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、通過(guò)繪本鍛煉口語(yǔ)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師常常采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略了英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言的本質(zhì)作用，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，因此在利用繪本開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，教師可以利用繪本的特點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的插圖中，教師都可以找到一些與學(xué)生探討的話題，可以是描繪圖中出現(xiàn)的事物是什么，圖中的主人公在干什么等，可以采取一問(wèn)一答的形式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。如，圖片中出現(xiàn)的大明正在家里寫(xiě)作業(yè)，他的媽媽在一旁的廚房里準(zhǔn)備飯菜，教師就可以這樣提問(wèn)：Whats Daming doing？學(xué)生回答：Daming is doing his homework.教師可以再次提問(wèn)：What about his mother？What does she doing？學(xué)生再次回答，His mother is cooking.對(duì)于年齡較大的同學(xué)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)復(fù)雜句，表示在大明寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)媽媽正在做飯，用while引導(dǎo)一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句：Daming is doing his homework while his mother is cooking.除了這種對(duì)話的形式，教師還可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演繪本中出現(xiàn)的人物角色，采取情景模擬的形式進(jìn)行對(duì)話，在課堂時(shí)間充足的情況下，教師甚至還可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)以表演舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)出繪本描繪的故事，讓學(xué)生能夠在更加真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)能力。

三、通過(guò)繪本開(kāi)展互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，因?yàn)橛行У幕?dòng)能夠很好地活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)由于種種原因被壓縮，在這種教學(xué)環(huán)境下，不僅師生之間的關(guān)系緊張，課堂氣氛僵硬，同時(shí)還無(wú)法得到理想的教學(xué)效果，因此為了改善這種現(xiàn)象，教師必須要重視互動(dòng)教學(xué)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，在介紹時(shí)間這一單元時(shí)，教師就可以展開(kāi)師生之間的互動(dòng)，教師隨機(jī)地說(shuō)出繪本中的一個(gè)時(shí)間，然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的動(dòng)詞短語(yǔ)描繪自己在這個(gè)時(shí)間在做什么事，如：教師說(shuō)eight oclock in the morning，學(xué)生可以回答：go to school，或是eating breakfast，教師再次提問(wèn)：ten oclock in the evening，學(xué)生可以回答：sleeping，take a shower，接下來(lái)教師可以提出一些有難度的問(wèn)題，如two to two，出現(xiàn)了三個(gè)單詞，其中兩個(gè)單詞時(shí)完全一樣的，三個(gè)單詞的讀音都非常相似，學(xué)生很難分辨出這個(gè)時(shí)間的含義，教師可以引導(dǎo)，讓學(xué)生們思考to 和two可以代表的意思，讓學(xué)生自己想到這個(gè)短語(yǔ)的意思是差兩分到兩點(diǎn)，這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題討論時(shí)間往往也是教學(xué)課堂過(guò)程中氣氛最為活躍的時(shí)間點(diǎn)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，繪本是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段，教師可以利用繪本進(jìn)行全方面培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，有效地提高學(xué)生在單詞、口語(yǔ)等方面的實(shí)踐水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。