葉洪才

摘 要：小學語文課堂教學應(yīng)當強調(diào)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助于科學的教學策略促進學生語文綜合能力的提升，培養(yǎng)學生的語言表達和閱讀理解能力。閱讀教學屬于語文教學的重要組成部分，教師應(yīng)當在日常的教學過程中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為他們未來的學習與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探討了小學語文閱讀教學的實施對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；實施對策

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求，閱讀應(yīng)當是教師、學生與文本之間的有效對話。對于小學語文課程教學而言，必須要培養(yǎng)學生的閱讀基礎(chǔ)，讓學生可以基本理解課文內(nèi)容，理解作者表達的主題思想，借助于有效閱讀來促進學生語文綜合能力的提升。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標不明確

新課程改革的推進讓小學語文課堂教學模式有了很大程度的改變，然而目前依舊有部分教師在備課時無法準確把握教學目標，不能夠把教學目標具體化，一些新的教學手段也因為教師自身的因素而難以實施。因此在實際的課堂教學中，教學內(nèi)容相對零散，教師沒有制定系統(tǒng)化的閱讀教學體系，影響到閱讀教學效率的提升[1]。

（二）學生思維受限

在小學語文閱讀教學過程中，依舊還存在以教師為主導(dǎo)、學生被動學習的問題，教師主導(dǎo)學生思維，讓學生思維固化，不利于其思維能力的發(fā)展。新課標教材中更加強調(diào)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其中有很多開放性的問題，但是一些教師不注重這部分內(nèi)容，常常給學生標準答案，沒有鼓勵學生質(zhì)疑問難，學生的創(chuàng)造性思維難以得到充分發(fā)展。

（三）教學模式單一

對于傳統(tǒng)的小學語文課堂教學來說，大多數(shù)都采用教師主講、學生聽課的模式，即便目前多媒體技術(shù)在小學語文課堂教學中得到了非常普遍的應(yīng)用，但仍然有一些教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學內(nèi)容單一，不具有創(chuàng)新性，在教學過程中沒有和學生進行充分的交流互動，學生的主體地位難以凸顯，不利于語文閱讀教學活動的有效開展。

二、小學語文閱讀教學的實施對策

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在教學活動開始之前教師需要精心設(shè)計教學過程，盡可能調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動地參與到閱讀活動中來，體會語文閱讀的樂趣，從閱讀中獲得更多的知識，獲得情感的熏陶。例如可以用音樂配合閱讀，在學生閱讀時為他們播放相匹配的音樂來凸顯出文章內(nèi)容的意境和情感，從而更好地吸引學生，讓閱讀活動更具有感染力，調(diào)動學生對文章的閱讀興趣，真正實現(xiàn)快樂閱讀。例如教學《桂林山水》的過程中，給學生播放具有民族特色的音樂，同時還能夠配合桂林山水的風景視頻，讓學生在優(yōu)美的環(huán)境下進行主動閱讀。

（二）夯實文字基礎(chǔ)訓練

字詞句是構(gòu)成閱讀文本的基礎(chǔ)，也是小學語文閱讀教學必須要引起重視的一環(huán)。為了促進語文閱讀課堂教學效率的提升，必須要加強對小學生文字基礎(chǔ)的訓練。在實際的教學過程中，教師應(yīng)當讓學生將閱讀過程中難以理解的字詞圈出來，在講解了這些生詞的含義后要求學生進行組詞造句，從而進一步加深他們對生字、生詞的理解，培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力。在日常的教學活動中，還需要重視對文本中關(guān)鍵句子和詩詞的講解，比如說《望廬山瀑布》《題西林壁》等古詩，講解時應(yīng)當慢慢引導(dǎo)，讓學生逐句體會和感受其含義與意蘊，了解這些古詩中應(yīng)用到的修辭方法[2]。

（三）構(gòu)建閱讀實踐平臺

為促進小學生語文閱讀能力的進一步提升，語文教師可以在組織好課堂閱讀教學的前提下，積極構(gòu)建學生閱讀實踐平臺，堅持以學生為主體來設(shè)計閱讀實踐平臺，這是小學語文閱讀實踐的重要組成部分，必須要充分凸顯出學生的主體性，借助于閱讀實踐平臺的構(gòu)建把課堂閱讀擴展到課外閱讀，給學生創(chuàng)設(shè)更多自主閱讀的空間，促進學生的閱讀實踐能力和思維能力得到有效提升，確保其得以全面發(fā)展。

（四）鼓勵學生質(zhì)疑問難

小學語文課堂閱讀活動中，教師應(yīng)當積極為學生設(shè)計閱讀情境，從而啟發(fā)其思維，鼓勵學生質(zhì)疑問難，針對學生的提問必須要認真聽取，積極關(guān)注，通過學生的問題找到教學的針對點，合理引導(dǎo)深入探討。很多時候?qū)W生會提出一些比較具有新意的問題，教師必須要抓住這一機遇，讓學生圍繞這一問題進行讀、議、辯，讓學生主動表達自己的觀點和看法，教師找準時機進行點撥，真正將小學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，借助于多元化的閱讀方式來拓展學生思維，培養(yǎng)其探究意識與創(chuàng)新能力。

總而言之，小學階段的語文閱讀教學對學生未來的學習與發(fā)展具有非常重要的意義，怎樣讓學生更好地理解和把握文章的重難點知識，培養(yǎng)其閱讀能力，這是一線語文教師必須要深入研究的問題。教師必須要深入理解鉆研教學大綱，主動思考總結(jié)教學方式，根據(jù)新課程標準中的要求，選擇科學的教學方法促進小學語文閱讀教學效率的提升，進一步發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（1）：85-87.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（3）：183.