劉英慶

摘 要：閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的分析不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對(duì)的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、把握時(shí)機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的求異思路，精心培育學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：尋求答案；訓(xùn)練求異；展開想象；內(nèi)外互補(bǔ)

閱讀教學(xué)中處處有學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，需要教師即時(shí)準(zhǔn)確地把握，合理精心地引導(dǎo)，我在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，摸索出了一些切實(shí)可行的方法。

一、尋求多種答案，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谡n堂中就要注意運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的思維傾向，盡可能地讓學(xué)生去感悟文本中蘊(yùn)涵的思想，暢談自己最新的東西。“詩(shī)畫互動(dòng)”的這種教學(xué)法，如果運(yùn)用得好，就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的字里行間去想象詩(shī)的意境，用畫補(bǔ)白詩(shī)人的情感，讓古詩(shī)煥發(fā)新的活力，閃爍古詩(shī)創(chuàng)新的光彩。如，教杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！睍r(shí)，課堂教學(xué)中教師就要根據(jù)詩(shī)的特點(diǎn)，全詩(shī)入畫，即詩(shī)的每一句都能形成一個(gè)畫點(diǎn)，各個(gè)畫點(diǎn)又能結(jié)成一幅完整的畫面，表達(dá)一個(gè)完整的畫意。還可以使“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”部分詩(shī)句入畫，根據(jù)詩(shī)的意思，把“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！焙x深遠(yuǎn)而又表義明晰的詩(shī)句入畫，起到強(qiáng)調(diào)、刺激感官和加深理解的作用。另外，還可以疑問(wèn)引線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的模式，采用“自學(xué)生疑，嘗試排疑，啟發(fā)釋疑，練習(xí)解疑，創(chuàng)造質(zhì)疑”等幾個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、不同角度“引誘”，訓(xùn)練求異思維

教育學(xué)生不能用單一的思維方式去想問(wèn)題，而要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)求異，學(xué)生的思維才會(huì)閃耀出智慧的火花。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，從各種設(shè)想出發(fā)，從不同的角度去“引誘”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓他們不拘泥于一個(gè)途徑，盡可能做出合乎條件的多種解答。如在《音樂(lè)巨人貝多芬》的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)我不是引導(dǎo)學(xué)生如何剖析貝多芬的人物個(gè)性特點(diǎn)，而是把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，讓他們選擇兩至三個(gè)角度進(jìn)行探討，交流學(xué)生自己心目中的貝多芬。學(xué)生從自己的生活積累出發(fā)，觀察、剖析著貝多芬，極富個(gè)性地談出了自己的真切感受。這樣，把學(xué)生的思維方向引導(dǎo)縱深發(fā)展，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練。

三、展開豐富想象，探求無(wú)窮意境

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。王朝聞先生說(shuō)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)作，沒(méi)有想象也就沒(méi)有藝術(shù)欣賞?！苯處熞捎枚喾N方法激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)文章對(duì)人物和景物的描寫，進(jìn)入畫面，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，給他們創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)。詩(shī)歌教學(xué)中，我常常注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)情畫意中，獲得閃光思想的啟迪。如何其芳的《秋天》、曹操的《觀滄?！?、王灣的《次北固山下》、光未然的《黃河誦》等篇，都有動(dòng)人的詩(shī)、意、畫。講讀詩(shī)時(shí)，我拿來(lái)自己繪制的圖片，讓學(xué)生欣賞黃河的九曲連環(huán)、大海的波瀾壯闊、秋天的迷人景觀、北固山的凝重寂靜。配樂(lè)頌詩(shī)，讓學(xué)生感悟體味，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，引起翩翩的聯(lián)想，激起濃濃的感情，讓他們欣欣然地走進(jìn)詩(shī)歌的意境，從而有了對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特感受。

四、課內(nèi)課外互補(bǔ)，拓展思維空間

語(yǔ)文課堂是最具開放性的課堂，語(yǔ)文教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”。（新課標(biāo)語(yǔ)）在教授小說(shuō)《楊修之死》一課時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)誘導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)作為尾聲：“楊修是個(gè)頗負(fù)才名的文士，但他自以為能讀解曹操的心思時(shí)，等待他的卻是死亡。學(xué)完課文，我們的思考也應(yīng)該成熟，就你對(duì)文章的感悟，自己選擇角度在楊修的墓碑上寫上一句話?！闭n上學(xué)生興致勃勃的題寫，如“能探知奸雄的用心，卻沒(méi)有保住自己的性命?！薄捌缴搪斆鳎硭乐灰虿湃A?！薄奥斆鬟^(guò)了頭頂，才氣用錯(cuò)地方。”真是妙語(yǔ)如珠，很有創(chuàng)意。這樣的結(jié)尾，既是對(duì)課文的總結(jié)，又是課文的一個(gè)延伸拓展。在教授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，我這樣結(jié)課：“一首《沁園春·雪》只不過(guò)是毛澤東撒在民族精神文化長(zhǎng)河中的一朵小花，詩(shī)路花雨還在前面等著大家呢！在毛澤東的詩(shī)詞里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛(ài)情悲歡，有殘陽(yáng)如雪的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛，有風(fēng)流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己課外摘抄的毛澤東詩(shī)詞?！边@種交流作用一是豐富了課堂教學(xué)資源，另一個(gè)是“留白”，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，這樣可激發(fā)學(xué)生補(bǔ)足自己詩(shī)歌儲(chǔ)存庫(kù)中的空白?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！敝R(shí)能力的增長(zhǎng)，情感態(tài)度的養(yǎng)成，終將在不斷積累的課外延伸中得到實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師要站在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的高度，注重積累，勤于思考，尋求最佳的教學(xué)方案，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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