韓建偉

我國的詩歌文化是中華民族乃至全人類的文化瑰寶，源遠流長。其中的名篇佳作不勝枚舉，對于學生的終生發(fā)展有著深遠的影響。它們贊美自然、謳歌生命、傳承美德，千百年來，代代相傳，哺育了一代代中華兒女，成為祖國文化的命脈。學習、吟誦詩歌，感受經(jīng)典文化，對于治學修身、熏陶性靈、引導價值判斷、提高分析能力等，具有不可估量的作用。要想實現(xiàn)真正意義上的傳承，必須使其融入學校辦學的方方面面，形成教育的合力，促進詩意教育在校園中發(fā)芽、開花、結果。

創(chuàng)造詩意教育的校園氛圍

精心打造校園環(huán)境文化 每個班級的墻壁都設立了“詩情畫意”欄目，將必背的古詩以古詩內(nèi)容、注釋、作者介紹、詩意、賞析、配畫等內(nèi)容掛在墻上，讓學生每天徜徉在古詩的天地里;學校開辟了“書畫詩韻”文化長廊，主要展示古詩的不同書寫和意境，對學生進行詩歌和書法熏陶;樓道口開設“名人閣”，在每個樓道口張貼名人書畫，并介紹他的成就，用名人軼事來激勵學生;走廊上設立“小荷才露尖尖角”，用以展示學生作品，讓學生既獲得成就感，又創(chuàng)造相互學習的機會。

精心打造班級特色文化 緊緊圍繞班級“五有”管理要求和素質(zhì)教育“五好”訓練要求，以讀好詩、寫好字、繪好畫為重點，努力形成班級特色文化。“芳草地”“我的舞臺我做主”“品詩臺”等學生才藝作品欄，學生自主設計、自主管理、自主更新，班級黑板報從版面設計到內(nèi)容抄寫也由學生自主完成，并力求讓每個學生都能參與，強化了學生思想教育，培養(yǎng)了學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

基于課程建設落實詩意教育內(nèi)容

課程是落實讀書育人的載體，是組成學校要素的核心，所以，辦學主張的實施必須依托于課程建設。一是開發(fā)校本課程。學校組織多次研討，依據(jù)辦學主張，確立了“詩教”課程。為使“詩教”課程順利實施，學校組織相關教師深入研究本地詩歌文化資源，結合學生的心理、生理特點，由淺入深地將課標中要求背誦的古詩分解到各個年級，并按照“古詩解析、古詩書寫、古詩配畫”等模塊逐篇梳理，編寫了《詩情畫意》系列教材。做到讓每位學生學有內(nèi)容，練有樣本，干有目標。二是課堂作為知識教育的主要陣地，切實落實詩意教育，必須將國家知識性課程作為詩意教育的主體，深入挖掘知識性課程中的詩意教育內(nèi)容。在實際教學中，教師要緊扣語文教材進行拓展延伸，在內(nèi)容上依托教材中的名家詩作，選擇同一作者、同一主題的詩歌。比如，在學習漢樂府《江南》后，可以從《樂府詩選》中選擇《長歌行》讓學生朗讀，學習，引導學生做儒雅之人、勤學之人。

構建詩意教師隊伍

教師是課程實施的保障，是實踐詩意教育、建設書香校園的重要力量。因此，學校根據(jù)實際，從全體教職工中選擇了一批具有詩歌功底、熱愛詩歌的人員擔任詩教老師，保證每個班級都配置一名專門教師從事班級詩意教育工作。要求按照校本課程內(nèi)容，每周安排兩個課時對所負責班級進行詩歌教學，將責任落實到個人。并且，為了提升詩教老師的詩意素養(yǎng)，學校還對這部分教師量身定制了培訓內(nèi)容，通過校外與校內(nèi)相結合的模式對教師進行系統(tǒng)培訓。校外培訓主要采用“請進來”與“走出去”的形式，每學期定期聘請專業(yè)“詩社”老師來校進行詩歌基礎培訓、創(chuàng)作指導，請本地的詩歌愛好者來校進行交流研討;同時，學校還安排略有專長、學有興趣的老師，到兄弟學校拜師學藝。通過形式多樣的培訓，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，詩歌創(chuàng)作能力大大增強。

開展豐富的詩意校園活動

美國教育家杜威說：“如果兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助兒童的生長和發(fā)育。”因此，學校必須以活動為支撐，促進課程深入開展。一方面，立體化、系列化的節(jié)日主題古詩書畫活動踐行著詩化教育，包括“推薦一首好詩”比賽、“古詩誦讀比賽”、“古詩書法比賽”、“詩文配畫比賽”、“春之色、夏之聲、秋之色、冬之韻”系列活動之“手抄報比賽”等。既展示自我，也分享快樂。學校并借“芳草地”“品詩臺”“展我風采、亮我特長”等特色欄目向校內(nèi)外展示。每個孩子在活動中收獲了欣賞美、創(chuàng)造美的興趣和能力。另一方面，“吟詩、書詩、畫詩、作詩”四個主題活動的開展，使每個學生都有展示自我、分享快樂的機會，孩子們在這樣的詩教活動中，長大了，成熟了，一顆童心更加積極向上。

完善評價機制引導詩意教育方向

課程評價是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，具有著導向與調(diào)控作用，而科學的評價機制更能發(fā)揮其激勵功能。在對學生的評價中，側重于過程性評價：看學生在學習過程中的表現(xiàn)，檢查學習所取得的成果和學習中的進步。對教師的評價，主要是從道德、素養(yǎng)和實效幾方面進行綜合評定，側重看教師開發(fā)教材是否積極，教學方式是否靈活，教學態(tài)度是否嚴謹，教學效果是否突出。評價結果，教師與績效掛鉤，學生與評優(yōu)掛鉤?？茖W的評價體系調(diào)動了師生的參與熱情。

參考文獻

[1]佚名.詩性教育 詩意校園[J].江蘇教育研究，2015（16）：2.

[2]馮鐵山.校園文化：在傳承與創(chuàng)新中尋找詩意[J].思想理論教育，2013（2）：24-28.

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)車橋鎮(zhèn)中心小學）