王榮

摘 要：小學美術繪畫創(chuàng)作課，在小學美術課堂教學中占很大的比重。他在實施美育開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和繪畫技能，促進學生全面發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：繪畫；引導；探求

多年來在繪畫創(chuàng)作課教學中我一直采用“引”于“探”相結合的方法，增強課堂活力，啟發(fā)學生的靈感，打開學生的思路，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情，取得了良好的教學效果。根據(jù)多年的實踐，結合引探教學法和美術學科的自身特點，形成了美術引探教學法的課堂教學模式。

那么繪畫創(chuàng)作課，教師該怎樣引？學生怎樣才能主動看呢？我認為教師要用自己豐富的情感去感染學生，為學生創(chuàng)設情境，將學生引入創(chuàng)作的氛圍中，讓學生在輕松、愉快的氣氛下主動去探求知識。

創(chuàng)作課大凡都有一個主題、一個中心，既課題。如《家鄉(xiāng)的新建筑、《泡泡飛呀飛》、《淘氣的小貓、《魚兒游游》等等。面對一個主題我們該創(chuàng)設一個什么樣的情景，才能引導學生去觀察、去想象、去創(chuàng)造、去探索這個主題下的奧秘呢？才能讓學生把心中的所想所感表現(xiàn)出來那？采取談話法、講故事、做游戲、聽音樂、放錄像、利用課件等教學手段為學生營造一個輕松自由的客觀空間，讓他們用整個心智去“聽”、去“說”、去“看”、去“感受”，引導他們展開豐富多彩的想象，主動積極的創(chuàng)作。如在教學《泡泡飛呀飛》這一課時，因為學生都玩過“吹泡泡”這種游戲，而且他們對此吹泡泡非常感興趣，我們就可以在課堂上進行讓學生玩相互吹泡泡的游戲。學生沉浸在游戲中，此時他們的情緒、思維都達到了最佳狀態(tài)。以此為契機，教師趁機“引導”學生認真觀察如何蘸肥皂水、如何吹泡泡等的人物的動態(tài)，觀察大、小不同的泡泡在光線的照射下呈現(xiàn)出彩虹一般的七色光。學生此時興奮極了，此時在引導學生構思：你要畫幾個同學在吹泡泡？怎么吹？吹泡泡的動作是什么樣的？吹泡泡的人物表情是什么樣的？學生便會根據(jù)剛才的體驗，說出他們的想法、感受，此時再讓學生把自己的感受表現(xiàn)出來，一副副吹泡泡歡快的情景就會躍然紙上。學生參與這項創(chuàng)作活動絲毫沒有心理的緊張狀態(tài)。他們是在老師的“引導”下輕松愉快主動的去“探求”、去表現(xiàn)他們的感受。

再如《淘氣的小貓》這一課，小貓咪是學生最熟悉的小動物，關于他們的故事學生知道的可多了。那么引導學生講故事，再配合課件、動畫片展示各種形態(tài)的貓，使學生談貓來神，進而議論：“我們生活中的小貓又會干些什么呢？”學生就會生動形象地描述出小貓種種淘氣的過程。教師在配以課件演示從故事走進生活，又從生活走進故事。學生好像置身于現(xiàn)實到夢幻的貓的世界中。這樣學生的思維就豁然開朗了，于是一副副小貓頑皮淘氣的畫面，開始浮現(xiàn)在眼前，畫面的構思開始了，緊接著再追問：你要畫小貓干什么呢？你要表現(xiàn)怎么的小貓?zhí)詺獾那榫澳?，這樣層層創(chuàng)設、層層引導，學生就會一步一步地將自己心中所想、所感一一說出來，而腦海中的這個畫面情景越走越近、越來越清晰，這時讓學生閉上眼睛，學生就仿佛看到這個畫面躍然于眼前了。整個創(chuàng)作過程，經過教師的巧妙“引導”調動了學生的思維活動，激起他們創(chuàng)作的欲望，學生在輕松、愉快的氣氛中主動“探究”美術知識，完成了美術創(chuàng)作。

教學是一門藝術，教師就像導演一樣，將學生一步一步引導到精心設計的情景中，讓他們進入角色，好像自己就置身于其中，只有如此，學生才會興趣盎然、思維活躍，主動去“探求”、主動將生活中美好的事物，心中所想、所感表達出來。由此可見，只有“引”與“探”的結合，才能真正將學生帶入創(chuàng)作的天地，才能讓學生進行發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，創(chuàng)作出表現(xiàn)學生童心世界的好作品來。endprint