鄒躍欣

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的快速推進(jìn)，各大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，當(dāng)今時(shí)代迫切需要培養(yǎng)一大批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、協(xié)作溝通能力強(qiáng)的應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才。然而目前各大財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程所達(dá)到的實(shí)踐效果與培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力之間尚存在一定的差距。究其原因在于崗位分工與協(xié)作教學(xué)的滯后，不能體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育課程模式。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行，課堂更是變革核心所在。為此，各大財(cái)經(jīng)院校以此為突破口，進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步形成了經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路：以先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，針對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科生實(shí)踐能力特別是綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程崗位分工與協(xié)作教學(xué)內(nèi)容體系，以能力培養(yǎng)為核心，深化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，推動(dòng)經(jīng)管類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

本文則基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主線(xiàn)分析研究經(jīng)管類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程崗位分工與協(xié)作教學(xué)模式體系構(gòu)建及其相關(guān)效益。

關(guān)鍵詞 經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程；崗位分工設(shè)計(jì)；協(xié)作教學(xué)

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

教學(xué)模式是每個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校必須考慮的重要問(wèn)題，如何設(shè)置更加合理高效的教學(xué)模式是它們共同面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題。而國(guó)外各研究學(xué)者在實(shí)驗(yàn)課程崗位分工與協(xié)作方面的理論發(fā)展、解決措施、創(chuàng)新之處等方面的研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)有一定程度與意義上的參考作用。根據(jù)不同的國(guó)家它們的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、文化都不同，所以對(duì)會(huì)計(jì)部門(mén)的崗位分工也不同，進(jìn)而國(guó)外會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的崗位分工也有所區(qū)別。

國(guó)外在提高大學(xué)生的實(shí)踐能力積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，其基本培養(yǎng)模式包括：關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式、見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式、合作教育模式、社會(huì)服務(wù)模式，以及生活磨礪模式等。在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，堅(jiān)持企業(yè)的全程參與。首先是項(xiàng)目的來(lái)源，都是在選取各種規(guī)模企業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ぁＦ浯问菍W(xué)校與某會(huì)計(jì)事務(wù)所或企業(yè)協(xié)作成立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師的素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練都極有幫助。最后是企業(yè)的會(huì)計(jì)骨干不定期與我校實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組織項(xiàng)目課程的教學(xué)，然后出具證明，作為企業(yè)會(huì)計(jì)骨干評(píng)高級(jí)會(huì)計(jì)師的佐證材料。

不同類(lèi)型和層次的高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，要針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)選擇不同的領(lǐng)域，選擇相應(yīng)的公司。在選擇校企協(xié)作實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)對(duì)實(shí)踐基地—企業(yè)的選擇應(yīng)加以區(qū)別，因校制宜，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為本。

在課程設(shè)置上，企業(yè)與學(xué)校與共同協(xié)商課程設(shè)置，充分發(fā)揮二者在理論和實(shí)踐不同領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)。我們知道即使是同樣是經(jīng)管類(lèi)的課程，不同的課程對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、形式和目標(biāo)要求的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的。這就需要針對(duì)不同課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行不同的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)企業(yè)需要，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此課程計(jì)劃的制訂必須由企業(yè)和學(xué)校協(xié)商參與完成。

校企協(xié)作”是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出的客觀(guān)要求，也是高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。“校企合作”的成功與否關(guān)系到高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)能否辦出特色，而能否辦出特色的關(guān)鍵是校企合作模式的選擇和進(jìn)一步完善、深化。

以上國(guó)外現(xiàn)象表明，實(shí)驗(yàn)課程崗位分工與協(xié)作的教學(xué)模式，以知識(shí)為基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體崗位分工的安排下，輔之加以企業(yè)和學(xué)校的相互協(xié)作，將更加合理有效地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，從而有利于學(xué)習(xí)效果的極大提高。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)評(píng)奠定了基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，注重理論與操作結(jié)合，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后工作與專(zhuān)業(yè)對(duì)口，就業(yè)率高。一個(gè)重要的原因是學(xué)校注重實(shí)施崗位分工與協(xié)作的教學(xué)模式，能貼近企業(yè)實(shí)際情況，提高學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位角色意識(shí)和分工協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力。然而現(xiàn)階段崗位分工與協(xié)作的教學(xué)模式仍不完善，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者在課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施缺陷，解決方案等方面做出了一定的研究成果。

崗位分工與協(xié)作的教學(xué)模式需要營(yíng)造工作單位、銀行和稅務(wù)局特定會(huì)計(jì)工作環(huán)境的條件下，按照有關(guān)規(guī)定和實(shí)際會(huì)計(jì)工作情況，讓學(xué)生分崗位處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)，并進(jìn)行全部崗位的輪崗。在企業(yè)中通常為一人一崗將會(huì)計(jì)崗位分為會(huì)計(jì)主管、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核、檔案管理或一人多崗將會(huì)計(jì)崗位分為會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納。

會(huì)計(jì)分崗位位實(shí)訓(xùn)模式的基本思路是分五個(gè)環(huán)節(jié)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。第一步是明確目的：要明確通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)核心技能以及密切相關(guān)的非專(zhuān)業(yè)綜合技能；第二步是構(gòu)建環(huán)境：實(shí)施會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)需要營(yíng)建與其適應(yīng)的環(huán)境一一會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地；第三步是合理分組：分組的過(guò)程使得學(xué)習(xí)者由個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)；第四步是制定計(jì)劃與協(xié)作實(shí)施：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定業(yè)務(wù)處理流程和具體工作步驟，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；第五步是實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)作為激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不容忽視的。

然而許多高校用此教學(xué)模式來(lái)完成一些會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，然而并未普及，原因在于課程實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些缺陷需要完善。主要原因有

（1）此模式下開(kāi)設(shè)的課程存在的

問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)核算工作和企業(yè)內(nèi)部其他部門(mén)、往來(lái)單位及銀行、稅務(wù)等單位有密切的業(yè)務(wù)聯(lián)系， 而現(xiàn)行分崗實(shí)訓(xùn)方案無(wú)法體現(xiàn)這些方面。

（2）分崗位后固定每位成員擔(dān)任的財(cái)務(wù)崗位，會(huì)使學(xué)生局限于所分配到的崗位，盡管各崗位相互協(xié)作，但是無(wú)法熟悉其他崗位的操作，使教學(xué)過(guò)程的效益大打折扣。然而，實(shí)施輪崗制則會(huì)大大加重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，不少基礎(chǔ)弱的學(xué)生會(huì)潦草的完成任務(wù)，影響團(tuán)隊(duì)的合作。

（3）模擬崗位下的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性的考核，不利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘問(wèn)題的能力。而在實(shí)訓(xùn)資料中故意加入一些不合法、不合理的原始憑證，故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料又會(huì)容易引起學(xué)生的誤解，對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、崗位分工與協(xié)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程是伴隨著企事業(yè)等用人單位對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的管理能力，實(shí)踐動(dòng)手能力的要求而發(fā)展的?，F(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)及其效益存在一定缺陷，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就業(yè)能力作用有限。國(guó)內(nèi)部分高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，需要從學(xué)生和教師角度找出教學(xué)效益問(wèn)題存在的原因，實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)有教學(xué)模式較為單一，通常以學(xué)會(huì)某一軟件為目標(biāo)教學(xué)，因而學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，缺乏創(chuàng)新空間，難以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程改革的方法多種多樣，研究發(fā)現(xiàn)課程創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面：一、系統(tǒng)性，即實(shí)驗(yàn)課程要將理論與實(shí)踐深入結(jié)合，用理論啟發(fā)實(shí)踐，由實(shí)踐反思理論。二、綜合性，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，打破課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科界限， 將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合性，要將來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的教師交叉組合，分工合作完成教學(xué)任務(wù)。三、趣味性，即實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、實(shí)用性，即教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)。

由于崗位分工是一個(gè)具體的概念，無(wú)論是從形式上或是內(nèi)容上設(shè)計(jì)，都需要將合理性、可行性、高效性等因素考慮在內(nèi)。崗位分工需要營(yíng)造工作單位、銀行和稅務(wù)局特定會(huì)計(jì)工作環(huán)境的條件，而在企業(yè)中通常為一人一崗將會(huì)計(jì)崗位分為會(huì)計(jì)主管、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核、檔案管理或一人多崗將會(huì)計(jì)崗位分為會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納，按照有關(guān)規(guī)定和實(shí)際會(huì)計(jì)工作情況，讓學(xué)生分崗位處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)，并進(jìn)行全部崗位的輪崗。采用這種分組分崗位的形式共同完成虛擬企業(yè)一個(gè)月的全部業(yè)務(wù)，從建立賬簿開(kāi)始，一直到編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告全過(guò)程的綜合訓(xùn)練，期間采取輪崗讓每個(gè)學(xué)生能接觸到所有崗位。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在熟練企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程中理解各崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，改變了過(guò)去單人全過(guò)程綜合實(shí)驗(yàn)的弊端。

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