范海燕，孟凡云，王凱穎

(山東聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東聊城 252000)

與普通高等教育不同，高職教育具有明確的職業(yè)指向性。高職教育是使學生蛻變?yōu)槁殬I(yè)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為一名合格的職業(yè)人，所需要的不僅是職業(yè)技能，還有職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)等。高職院校的專業(yè)主要依據(jù)社會職業(yè)的分工及需要而設(shè)置[1]。由于不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展背景、社會影響及社會認知度有所不同，行業(yè)素養(yǎng)的要求也有所不同，強調(diào)對應于行業(yè)、崗位而設(shè)置的專業(yè)，其素養(yǎng)要求也在通識標準基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同方向的分流，形成本專業(yè)特色的內(nèi)在與外在訴求，專業(yè)文化也應運而生[2]。通常專業(yè)文化被界定為特定時期內(nèi)專業(yè)本身所承載的精神風貌和行為規(guī)范，以及被該專業(yè)師生所同化的價值觀念、知識與能力體系，是沉淀于專業(yè)中的文化意識成分，以觀念或技能、物質(zhì)或精神的形式出現(xiàn)[3]。它如同一只看不見的“隱形大手”，滲透于日常的每一個教學環(huán)節(jié)中，對學生的專業(yè)學習起著直接的、顯性的作用。

1 專業(yè)文化的內(nèi)涵

1.1專業(yè)文化與職業(yè)文化 職業(yè)是工作門類，是指人們?yōu)楂@取生活來源而從事的社會性工作類別。專業(yè)是學業(yè)門類，指人們?yōu)榱藦氖履撤N職業(yè)，或提升、拓寬自身的職業(yè)能力，通過相應的學習和訓練，而達到相應的學歷層次和職業(yè)技術(shù)等級水準。與職業(yè)相對應的是崗位，因此，如果將職業(yè)看作生產(chǎn)流水線上各就其位的組件，專業(yè)就是在此之前組件所歷經(jīng)的長期雕琢和打造。職業(yè)文化的表述往往與崗位需求相對應，在一定程度上具有局限性；專業(yè)文化要對應于多個崗位，因此內(nèi)容更加泛化，需要著眼于整個行業(yè)的發(fā)展與要求。職業(yè)文化體現(xiàn)在崗位工作人員的工作過程中，對于制度與規(guī)范有著剛性的要求；專業(yè)文化最終要在教育過程中得以實現(xiàn)，因此專業(yè)文化的建設(shè)要注意遵循基本的教育規(guī)律，尊重大學生受眾的認知和心理水平。

1.2專業(yè)文化與人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。人文素質(zhì)教育是指利用人文科學的優(yōu)秀成果，通過知識傳授、親身實踐、環(huán)境熏陶等途徑，提高人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)[4]，無專業(yè)類別之分。專業(yè)文化依附于具體的專業(yè)而生，具有明顯的針對性，是在長期的專業(yè)發(fā)展過程中由從業(yè)人員所積淀和認同的價值觀念，被深深打上了專業(yè)烙印[5]。如果說文化素養(yǎng)面對的核心問題是如何做人，那么專業(yè)文化面對的則是如何在前者基礎(chǔ)上使其成為“某一類人”。

1.3專業(yè)文化與專業(yè)技能 專業(yè)文化依附于具體專業(yè)而生，同時又對專業(yè)具有引領(lǐng)作用。專業(yè)文化與專業(yè)技能相輔相成，互為依托與載體。技能為工具屬性，是使學生掌握所對應職業(yè)的基礎(chǔ)性知識和能力；文化為精神屬性，它使人們自覺地去求真、尚善、創(chuàng)美，是高于工具屬性的價值追求。技能教會學生能做事，文化教會學生會做事，做好事[6]。

2 高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)文化的凝練

醫(yī)學檢驗技術(shù)是應用現(xiàn)代物理化學方法、手段進行醫(yī)學診斷的一門學科[7]。隨著生命科學、信息科學和材料科學的發(fā)展，醫(yī)學檢驗在臨床中的作用與地位也發(fā)生了改變。現(xiàn)代醫(yī)學檢驗實驗室的理念已由“檢驗結(jié)果只對標本負責”向“檢驗結(jié)果對服務(wù)對象負責”轉(zhuǎn)變，由單一的實驗室技術(shù)向參與臨床診斷和治療轉(zhuǎn)變。檢驗者的責任不僅是通過實驗室技術(shù)和儀器操作為臨床提供數(shù)據(jù)和信息，而是需要與臨床醫(yī)師進行雙向的溝通，使檢驗數(shù)據(jù)更加客觀、充分、準確地服務(wù)于疾病的診斷、治療、療效觀察與預后評估[8]。因此，新的行業(yè)標準與職業(yè)素養(yǎng)對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，而以職業(yè)為本位的專業(yè)文化內(nèi)容也有了新的表述。

專業(yè)自身的文化特質(zhì)應該包含職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為準則等多種元素[9]。首先，醫(yī)學檢驗是以實驗科學為主的學科，醫(yī)學檢驗人員提供的數(shù)據(jù)和信息是臨床進行疾病診斷、療效觀察、預后估計、健康評估的重要依據(jù)，規(guī)范的操作是確保檢測數(shù)據(jù)準確的基本條件，這就要求檢驗人員嚴格遵守操作規(guī)程，嚴防差錯事故發(fā)生；其次，實事求是，不得弄虛作假，隨意修改數(shù)據(jù)，每一項檢測均需實行全程質(zhì)量控制，防止出現(xiàn)標本污染、檢驗結(jié)果張冠李戴，確保檢驗結(jié)果的嚴謹客觀；再次，檢驗人員必須具備與臨床溝通的能力。原衛(wèi)生部《醫(yī)院管理評價指南(試行)》對檢驗科的管理要求：患者、醫(yī)師、護理人員對檢驗部門的服務(wù)滿意率應大于90%。而良好的溝通是服務(wù)滿意的基礎(chǔ)，作為一名醫(yī)學檢驗人員，在強化規(guī)范化操作及全面質(zhì)量控制的同時，還應培養(yǎng)與臨床溝通的能力[10]。當出現(xiàn)檢驗結(jié)果與患者臨床表現(xiàn)不符、急診檢驗報告未及時送達等問題時，及時耐心地從專業(yè)角度出發(fā)作出解釋；最后，醫(yī)學文化來源于對生命的充分肯定和無限尊重。檢驗者的責任是為臨床提供專業(yè)信息，與臨床醫(yī)生進行溝通，有針對性地提出檢驗建議，幫助醫(yī)師確定治療方案，使檢驗資源得到充分利用的同時減少患者經(jīng)濟負擔。

基于上述內(nèi)容，可將醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)文化凝練為“嚴謹客觀、操作規(guī)范、與臨床協(xié)作，關(guān)愛每一位患者”。專業(yè)文化表述的提煉不僅有助于對專業(yè)文化特質(zhì)進行進一步梳理與認識，更有利于本專業(yè)學生價值認同感和歸屬感的培養(yǎng)。

3 專業(yè)文化的傳播路徑

專業(yè)文化建設(shè)的目的在于形成以專業(yè)文化為指引的專業(yè)行為準則和標準禮儀體系，以引導與約束學生的思想與行為，形成本專業(yè)所特有的行為模式。因此，如何將其融入學生的課程學習與課外實踐，使學生了解它，認同它，接受它，進而將其內(nèi)化于心，在專業(yè)學習中自發(fā)性地發(fā)揮指導作用，是專業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。

3.1打造文化品牌教師團隊 “育人先育己”，專業(yè)文化建設(shè)的主體是師生，其中教師是專業(yè)文化建設(shè)的主導者、引領(lǐng)者和設(shè)計者。打造一支專業(yè)素養(yǎng)夠強、文化氣質(zhì)過硬的品牌教師團隊對于專業(yè)文化的傳播至關(guān)重要?？赏ㄟ^聘請一些文化大師、名師定期舉辦人文素養(yǎng)講座，多宣傳身邊優(yōu)秀教師的人文事跡，舉辦人文知識競賽等途徑加強專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。此外，安排教師與企業(yè)共同進行項目研究開發(fā)、參加行業(yè)協(xié)會組織的培訓教育活動，使教師能夠了解當前行業(yè)文化的發(fā)展特點，從而對專業(yè)文化作出最新的詮釋，以契合專業(yè)文化建設(shè)的開放性和時代性特點[11]。

3.2發(fā)揮課堂教學的主渠道作用 在我國，高職教育自開始就被打上明顯的“工具性”和 “功利性”印記，注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識、技能和方法，鮮有關(guān)注學生的專業(yè)興趣、專業(yè)品位、專業(yè)發(fā)展等專業(yè)文化內(nèi)容。因此，在高職教育中應靈活組織教學過程，合理設(shè)置相關(guān)教學內(nèi)容，在專業(yè)課程中融入文化元素，逐步實現(xiàn)專業(yè)文化的滲透，以實現(xiàn)文化育人的目的。例如在教學中引入因操作不當、責任心不強等發(fā)生的臨床案例，使學生認識到此類事件所造成后果的嚴重性，加強學生對專業(yè)素養(yǎng)的認識，為學生敲響警鐘。

3.3優(yōu)化專業(yè)課程體系，開設(shè)與專業(yè)知識有交集的人文素質(zhì)課程 目前各專業(yè)都已形成較為穩(wěn)定和成熟的課程體系。在2016級的人才培養(yǎng)方案中，本校首次設(shè)置類專業(yè)群平臺課，并將《醫(yī)患關(guān)系與人際溝通》作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的開設(shè)課程之一，以幫助學生掌握醫(yī)患溝通及跨部門協(xié)作的方法與技巧，提高學生的醫(yī)學人文素質(zhì)和實踐能力，建立融洽的醫(yī)醫(yī)與醫(yī)患關(guān)系。

3.4實訓室的環(huán)境改造 實訓室是高職學生進行教學和課外活動的主要場所。只有在實訓課堂中營造出真實、仿真的職業(yè)環(huán)境，才能使學生在學生生涯即養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，正確地理解專業(yè)文化的內(nèi)涵，養(yǎng)成特有的職業(yè)行為模式，進而形成對職業(yè)的認同感、自豪感和幸福感。例如在實訓室走廊及大廳懸掛名人文化牌、名言牌、榮譽墻，室內(nèi)懸掛項目操作流程與實訓室規(guī)章制度等。

3.5以技能大賽帶動專業(yè)素養(yǎng)的形成 技能競賽是檢驗學生操作技能、激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。自2014年起，本學院已連續(xù)參加了三屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗技能競賽。在備賽和比賽的過程中，將操作步驟進行數(shù)級的分解與細化，操作標準精益求精，強化學生對檢驗從業(yè)人員應具備的規(guī)范操作和嚴謹態(tài)度的認識。此外，自2017年起，大賽項目逐漸與臨床接軌，難度也逐漸增加，就師生對于崗位素養(yǎng)的理解認識與貫徹執(zhí)行提出了更高的要求。

4 檢驗專業(yè)文化建設(shè)的意義

4.1有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣及職業(yè)認同感 大學生正處于求知欲旺盛的年齡段，對專業(yè)缺乏興趣的最主要原因在于不熟悉和不了解。如果在新生入校階段沒有進行相關(guān)的專業(yè)認知培訓，則極易在今后的課程學習中陷入被動，甚至于最終即使修完全部課程，仍不明確對應的職業(yè)要求與工作內(nèi)容。專業(yè)文化在學習過程和外部環(huán)境中的滲透有助于學生形成對檢驗專業(yè)的職業(yè)特征和職業(yè)素養(yǎng)的明確認知。當學生意識到醫(yī)學檢驗對臨床工作的強大支撐作用時，勢必會激發(fā)出責任感與成就感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生專業(yè)興趣與職業(yè)認同感。興趣是促進學習的最大動力，它將引導學生對知識主動探求與創(chuàng)新。

4.2促進教學相長，營造良好的學習氛圍 教學的過程雖然表面上是知識輸出，實則也是強化自身認知的過程。師生是專業(yè)文化建設(shè)的主體，兩者之間的互動是決定建設(shè)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在執(zhí)行專業(yè)文化傳播的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)可獲得進一步提升，相對應的知識輸出質(zhì)量也有所提高。學生在接收的過程中達成明確的專業(yè)認知，增加了學習的主觀能動性；專業(yè)文化所帶來的凝聚力更有利于團隊精神的培養(yǎng)，營造良好的學習氛圍，增進師生間的交流，從而形成教師與學生間積極互動的良性循環(huán)。

4.3提高學生的職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求及提升，是在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。專業(yè)文化的建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)的提升相生相長[12]。知識和技能可通過教師的講授去獲得，責任心、執(zhí)行力、規(guī)則意識則必須經(jīng)由學生的自身感知與實踐去獲取，而這正是專業(yè)文化建設(shè)的優(yōu)勢所在。專業(yè)文化的滲透不僅能促進學生主動學習知識與技能，更能將這些必備的專業(yè)能力融入具有職業(yè)特色的素養(yǎng)中，以打造一名真正合格的檢驗工作者。

5 小 結(jié)

文化建設(shè)是高校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，專業(yè)文化是支撐高職院校文化建設(shè)的主體與實體，在高校建設(shè)與發(fā)展中有著重要的戰(zhàn)略地位。醫(yī)學檢驗專業(yè)文化的形成與推廣對于培養(yǎng)檢驗人才的專業(yè)價值、專業(yè)意識與專業(yè)氣質(zhì)，從而奠定未來職業(yè)素質(zhì)、形成職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。

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