周杰

【摘要】在小學(xué)語文教材中，線索和順序雖有聯(lián)系，但在本質(zhì)上仍是兩個(gè)完全不同的概念。就線索而言，主要起著組織全文材料的作用，并不涉及文章的行文順序；而順序則是安排行文材料在文章中的先后次序，與全文材料間的銜接并未有太多關(guān)系。因此，如何教導(dǎo)學(xué)生辨別兩者的差異，在閱讀、寫作時(shí)正確運(yùn)用，是老師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；線索；順序；區(qū)別

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到有關(guān)線索與順序的考點(diǎn)。但在當(dāng)前，一方面由于權(quán)威性語文教案的缺失，小學(xué)語文教案中并沒有對(duì)兩者的概念做到明確區(qū)分；另一方面，部分老師借鑒網(wǎng)上的相關(guān)解釋，但該解釋往往充滿了隨意性，不利于小學(xué)語文的正常教學(xué)。因此，充分了解和掌握線索和順序的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。

二、線索

1.線索的定義

在我國(guó)古代醫(yī)學(xué)中，人體被認(rèn)為是一個(gè)有機(jī)整體，內(nèi)部的各個(gè)器官雖然功能不同，但卻被經(jīng)絡(luò)聯(lián)系在一起，維持著身體這個(gè)有機(jī)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)絡(luò)作為運(yùn)行血?dú)獾闹匾ǖ溃谌梭w中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而線索也好比文章的經(jīng)絡(luò)，它將文章的不同部分聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)，使得文章各部分之間相互配合，彼此協(xié)調(diào)。它是貫穿于全文的思路、脈絡(luò)，在閱讀文章時(shí)，抓住了線索，就更容易領(lǐng)悟到全文的中心思想。

2.線索與情節(jié)

線索與情節(jié)兩者之間密不可分?？偟膩碚f，情節(jié)是整篇文章的一個(gè)演進(jìn)變化，而不是指具體的某一事件，而線索起著貫穿全文情節(jié)，連綴故事發(fā)展的作用。抓住文章的線索才能更好地厘清文章層次，把握文章傳達(dá)的情感。

例如，在部編版六年級(jí)課文《別餓壞了那匹馬》中，全文的線索就是作者反復(fù)寫到“別餓壞了那匹馬”這幾個(gè)字。第一次寫到這句話是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開時(shí)，青年叮囑我的話，表面上是對(duì)自家馬的關(guān)心，實(shí)則是想讓“我”減輕賣馬草的勞累。第二次是在青年看到“我”背著馬草走向書攤時(shí)，叮囑妹妹的話，一方面暗示了妹妹不要讓“我”知道真相，另一方面也是為了讓“我”安心看書，維護(hù)了“我”尊嚴(yán)。第三次是“我”對(duì)青年說的話，體現(xiàn)了對(duì)青年的感激。

有時(shí)，一篇文章的線索不只一條，還存在雙線并行甚至三條線索的情況。例如在《春天的雨點(diǎn)》中就有兩條線索：第一條線索是達(dá)麗瑪上課走神到專心聽講這一變化；第二條線索是烏漢娜老師發(fā)現(xiàn)她上課走神，給她補(bǔ)課并送她回家。這兩條線索互為因果關(guān)系，表現(xiàn)了烏漢娜老師對(duì)學(xué)生的愛，贊揚(yáng)了教師精神的高貴與難得。

三、順序

一般而言，順序即次序，是指事物在空間或時(shí)間上排列的先后。在文章中，順序主要涉及行文材料的一個(gè)排列問題，而掌握全文的行文順序有利于讀者更好地把握全文的謀篇布局，了解全文的中心思想。常見的寫作順序主要包括了時(shí)間順序、空間順序、事件發(fā)展順序、事物類別順序以及邏輯順序等。

例如，文章《鳥的天堂》就是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的。作者和朋友們劃船出去游玩——第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景——第二天再一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景——作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀與贊美。作者通過時(shí)間排序，更好地表現(xiàn)了自己對(duì)“鳥的天堂”的喜愛。

再如文章《黃山奇松》中，作者先總寫“樓前懸崖上有‘迎客‘陪客‘送客三大名松”后，再分別根據(jù)其生長(zhǎng)的地理位置描寫了這三大名松的具體情況。這一寫法就是運(yùn)用了空間順頁(yè)序，層層推進(jìn)向我們展示了黃山奇松的景象。

四、火眼金睛辨別“雄雌”

1.線索與順序的區(qū)別

線索與順頁(yè)序的本質(zhì)截然不同，但在具體的閱讀實(shí)踐中，許多人對(duì)兩者的概念還是把握不清，我們可以簡(jiǎn)單地通過調(diào)換位置來分辨線索與順頁(yè)序。

在《金色的腳印》一文中，作者根據(jù)事物發(fā)展順序?qū)⑷姆譃榱宋鍌€(gè)部分：正太郎家捉到一只小狐貍——老狐貍第一次救小狐貍的經(jīng)過——老狐貍為救小狐貍在正太郎家的地板下安了家，以及與正太郎由敵到友的過程——“我”為救小狐貍而摔傷以及老狐貍“救”我——正太郎放了小狐貍。

在分辨線索與順序時(shí)，我們可以設(shè)想上述情節(jié)的五個(gè)部分，在寫作時(shí)能夠改變順序嗎？當(dāng)然不行。因?yàn)橛辛苏勺降叫『傔@個(gè)大前提，才能引發(fā)后面老狐貍救小狐貍等故事情節(jié)的發(fā)生，一旦改變這五部分的行文順序，讀者在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)全文寫作感到一頭霧水。通過調(diào)換順序我們便能夠分辨這是順序而非線索。

2.線索與順序的聯(lián)系

線索與順序雖有較大區(qū)別，但是部分游記類的散文中，線索與順序可能是一致的。例如在文章《記金華的雙龍洞》一文中，全文的順序很明顯是作者的行蹤，即作者的游覽順序，分別寫出了雙龍洞外洞、空隙以及內(nèi)洞的特點(diǎn)，而全文的線索也是作者的行蹤。這樣一來，該文的順序與線索就保持了一致。

五、結(jié)束語

由此可見，線索與順序作為行文的兩個(gè)重要成分，雖有聯(lián)系，但絕不能混為一談。線索起著組織材料、連綴全文的作用。而順序則是通過安排材料在全篇的先后次序，更好地傳達(dá)作者的感情。老師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一定要明晰兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，深入思考，教導(dǎo)學(xué)生明確分辨兩者的差別，更好掌握全文的情感結(jié)構(gòu)與中心思想。