周燁

【摘 要】學生習作能力的培養(yǎng)是小學語文教學中的重要內(nèi)容。學生一篇作品的完成，并不等于就是一篇優(yōu)秀的作品，這就要求教師在教學中加強學生修改能力的培養(yǎng)，學生能夠掌握修改技巧，自己修改文章，則更能提高作品的質(zhì)量。為此，筆者就如何提高學生習作修改能力談幾點體會。

【關鍵詞】習作；修改能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0133-02

完成一篇習作，并非單純從起筆到落筆那樣簡單，而是從草稿到修改稿完成的整個過程。對習作進行修改，也是學生情感的再一次構(gòu)建和創(chuàng)造。小至對標點符號進行修正，對一個詞語進行推敲，對一個細節(jié)進行完善，大至對文章結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，都可能成為畫龍點睛之筆。但由于學生缺乏修改習慣，修改能力不足，使得習作的完成度普遍偏低。那么，如何促使學生對習作進行主動修改，培養(yǎng)習作修改能力呢？筆者在教學實踐中，努力為學生創(chuàng)造一個和諧的對話環(huán)境，促進學生習作修改能力的提高，激發(fā)其再次創(chuàng)作的熱情。

一、通過簡要瀏覽，確定修改目標

在指導學生進行修改前，教師必須做好充分的準備，將學生具體的習作為出發(fā)點，采取個體化的指導方針，這樣一來，也可以凸顯教學實踐的人性化。在指導過程中，教師需要通過初步的簡要瀏覽，清晰地了解學生必須重點解決的問題，以及應該要達到的目標。

1. 迅速瀏覽，找到問題所在

以《媽媽的愛》的習作為例，首先對全體學生的習作進行迅速瀏覽，基本掌握整體的寫作情況，但不需要做出評價，不圈出錯別字和病句，將找到的共性問題和個性問題一一列出在稿紙上。

（1）共性問題。大部分學生在習作中提到的事件幾乎都是“我生病了，媽媽很關心我”“我考試差了媽媽耐心地輔導我”“每天給我做可口的早餐給我吃”……基本上都在泛泛而言，不夠具體，有的同學甚至寫了四五件事，但都沒有說在點上。而且題目也都是《媽媽的愛》，千篇一律，體現(xiàn)不出學生的個性。

（2）個性問題。有的同學存在著錯別字較多的現(xiàn)象，句子也不夠通順；有的前后語序顛倒，詞意不連貫；有的在文章開頭和結(jié)尾機械地套用模板詞句，文章沒有個人風格等。對于這些學生的個別問題，教師應當先簡單記錄下來，再課后與學生進行私下交流。

當教師把學生普遍存在和個別存在的問題都找到后，把本次習作修改的目標確定為：重點敘述一件媽媽做過的特別的事，注意要把媽媽的語言、動作描寫得更加生動詳細，并根據(jù)所寫內(nèi)容，擬定一個更為恰當?shù)念}目。

2. 設計修改的主干問題

將修改目標確定下來后，接下來就要讓學生清楚地知道應該當修改的重點放在那一部分。對此，教師可為學生設計修改的主干問題，引導學生一步步完成修改。例如，將《媽媽的愛》修改的主干問題設置為：關于媽媽的哪個故事讓你覺得感動？這個故事有哪些細節(jié)讓你印象深刻？找出媽媽哪一個動作或者眼神讓你感動，建議可以將其作為文章的主題。

二、通過多元對話，學會修改技巧

豐富和閱讀積累賦予了習作生命力，通過閱讀，可以使學生在寫作時更加行云流水。這就需要讓學生激起思想、觀點的碰撞，使其相互之間吸收彼此的長處，習得多種修改技巧，并逐漸內(nèi)化，以彌補自身的缺點，實現(xiàn)從“被修改”到“能修改”的躍進。

1. 與同學進行對話，在“圈圈論論”中掌握修改的方法

學生在對自己的作文進行修改時，受到寫作和修改的思維同向的限制，難以徹底地修改。因此，可以讓學生互相之間進行互動對話，通過欣賞他人的習作，潛移默化地掌握修改技能，達到“它山之石，可以攻玉”的效果。

（1）首次對話，用規(guī)范的符號修改簡單“病狀”。首次閱讀同學的習作材料，感受是比較直接的、淺層次的。修改時很容易上手，可先用刪除號、恢復號等規(guī)范的修改符號改正其習作的錯字、別字、漏字、多字，并對病句的語序明顯混亂等問題進行修改。

（2）再次對話，品悟修煉精妙語句的能力。在第二次對同學的習作進行閱讀時，要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點，如一個準確用詞、一個規(guī)范的標點，一個精彩的句子，都可用波浪線畫出來，并修改欄中點出來，適當?shù)胤Q贊一下，闡述值得學習的地方或推薦的理由。

例如，一位學生就對同學在習作《貓》中的展示出來的高超的遣詞造句能力表達了自己的贊嘆和佩服之情。

我覺得陽陽描寫的小貓的這一段特別好：“小白愜意地躺在墻角，心滿意足地伸著四肢，一副目中無人的樣子。若有人從它身邊走過，只會懶懶地‘喵一聲，連頭都懶得抬?！蹦憧?，陽陽通過“愜意地躺、心滿意足地伸著四肢、懶懶地‘喵一聲”等描寫，一只可愛的小貓就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我的眼前，真想到他家去看看這只小貓。

表達自己對習作的精妙之處的贊賞，可讓學生關注到他人遣詞造句精妙之處時，并由此觸類旁通，嘗試著在自己的習作中也運用這樣的描寫方法，有利于學生取長補短。而對于被推薦者，看到比人對自己習作的贊賞，可以獲得幸福的感覺，并再接再厲，爭取完善自己的能力。

（3）三度對話，巧設建議習作“提質(zhì)”修改方法。在第三次閱讀同學的習作時，要進行更深層次的挖掘，提醒學生要關注到語言組織、細節(jié)刻畫等問題，給予同學合理的修改建議，促使同學對這一問題做深入反思。要注意的是，給同學的提議要多運用商討式的語氣。例如“是否”“能不能”“你覺得呢”等詞匯，這樣可以讓學生有更多認同感，有助于讓其反思。

2. 與自己的習作對話，在“改改品品”中內(nèi)化修改能力

與他人的習作進行對話，是為了掌握修改技巧，但這僅僅只是基礎，“評”是為了幫助自己“改”，是為了再自己創(chuàng)造。因此，還要與自己的習作進行多次對話，形成自覺主動的修改習慣。

（1）首次對話，修改基本問題。如同修改同學的習作那樣，把文章中的錯字、別字、多字、漏字等基本問題找出并修改，調(diào)整語序，刪去多余的語句等。在錯漏的地方原地訂正好后，還要在空白處把正確的字詞句端端正正地抄寫十遍，全力做到文從句順。

（2）再次對話，細推敲巧潤色。再次閱讀自己的習作前，應先閉目三分鐘，重現(xiàn)當時的寫作情景，慢慢推進，回憶自己當時的想法，根據(jù)同學提出的建議，自己逐一進行解答，仔細推敲自己在遣詞造句上的準確度，對于描寫比較蒼白的地方也要進行適當?shù)貪櫳?/p>

（3）三度對話，智慧萌生問題。第三次閱讀自己的習作，要遵循兩個“最”原則：第一，找出一處自己認為這次習作寫得最成功的地方；第二，找出一處自己認為這次習作最差的地方。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學生用發(fā)展的目光看到自己的習作，肯定優(yōu)點，反思缺點。

三、通過習作評價，激發(fā)修改興趣

學生的自主修改完成后，最后一步便是老師對學生的習作進行評價。這樣的評價實際上是一個動態(tài)的過程，學生可以依據(jù)教師的點評，對自己的作品進行反復修改，直到滿意為止。對此，教師可以建議學生將每一次修改的稿子，包括自己的初稿、同學的點評、自己的點評、老師的點評，保留下圈圈改改的痕跡，將其全部集合成一個冊子。這樣一來，學生可以清晰地看到自己在寫作和修改上歷程，一步一個腳印地提高，逐步建立起和諧的良性循環(huán)。

要培養(yǎng)學生的習作修改能力，不僅要促使學生產(chǎn)生“想改”的欲望，懂得“知改”的必要性，更要讓他們獲得“能改”的能力，掌握“會改”的技巧，并能夠養(yǎng)成良好的修改習慣，改出自覺反思的精神。相信只要教師堅持不懈，在教學實踐中不斷地深入研究，學生就可以在未來的寫作之路上收獲許許多多的快樂，教師也會收獲許許多多的驚喜。

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（編輯：張 婕）endprint