辛暉

摘 要：近年來，微課被廣泛運用到教學中，并且取得一定的成效。高中數學教學是一門比較抽象的學科，學生在學習時有一定的困難。利用微課教學，是教師轉變教學方法的體現，同時還能夠達到激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動投入到教學中，提升課堂效率。因此，在高中數學教學中，教師要合理的利用微課，提升課堂效率。

關鍵詞：微課；高中數學；課堂效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.090

教學模式的發(fā)展和改革使得傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足高中數學教學的發(fā)展和需求。新課改下，高中數學教學必須要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而實現提升課堂教學效率的目的[1]。高中數學是高中階段的重點學科，同時也是一門復雜、抽象的學科，學生在學習的過程中存在很大的難度，很多學生都表示，僅憑課堂教學無法完全掌握教學內容。經過不斷探索，“微課”形式成為了有效解決高中數學教學問題的方式，其能夠直觀地為學生展示教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。接下來筆者將對運用微課提升課堂教學效率的對策進行分析。

一、 通過微課激發(fā)學生學習興趣

高中數學教學內容復雜，抽象性比較強，所以學生在學習的過程中即使付出極大的努力和精力，也難以通過課堂完全掌握數學教學內容，長此以往學生逐漸失去學習數學的興趣，難以提升教學效率。同時由于傳統(tǒng)課堂的教學模式單一，形式枯燥和沉悶也難以有效集中學生的注意力[2]。微課作為一種新興的教學形式，更容易得到學生的認可，同時微課的時間短，一般為10分鐘左右，而高中生注意力的時間一般在15分鐘左右，所以有利于學生集中精力學習。微課具有直觀性、形象性等特點，有效地降低學習難度，使學生更容易掌握相應的知識。微課的學習不受時間和空間的限制，實現課堂的延伸，學生在課下也可以針對重難點問題進行研究，進而有效地提升課堂教學效率。比如，在教學“空間四邊形”的相關內容時，教師就可以利用微課將空間四邊形利用信息化手段直觀地展示給學生，使學生認識到空間四邊形各邊角面的關系和聯系，同時通過空間旋轉的方式，使學生從不同的角度去觀察，提升對空間四邊形的認識，有利于學生對相關內容的吸收，提升學生的學習效率。

二、 利用微課突破教學重難點問題

高中數學的抽象性強，知識面廣，同時學習時間緊任務重，因此學生在攻克重難點問題中存在一定的難度，甚至會成為阻礙學生學習的“攔路虎”。由于課堂的時間有限，教師無法對教學內容進行重復講解，而大部分學生難以在課堂上實現對知識的吸收和消化，同時課下教師無法隨時為學生提供跟蹤指導，也無法全面地掌握學生的學習情況，進而逐漸使學生失去學習的興趣[3]。將微課引入到高中數學課堂教學中，有效改善了高中數學重難點教學的難題。學生可以通過課前的微課預習，了解課堂中的重難點問題，然后在課堂上對這部分知識的講解中，集中注意力，進而更好地吸收知識和消化知識。同時即使學生在課堂上沒有對這部分知識進行全面的掌握，那么學生也可以利用課余的時間對這部分知識內容進行進一步研究和強化，從而提升學生的學習效率。比如，在教學“反函數”的相關內容時，教師在微課的設計中可以通過Geo Gebra軟件或者幾何畫板等信息技術，將反函數的圖像關系利用動態(tài)的方式展現在學生面前，使學生能夠直觀、形象地觀看到這些圖像的關系，同時了解反函數的圖像轉化情況，有利于學生對知識的吸收和消化，提升學生學習的積極性和學習效率。

三、 應用微課提升學生自主探究能力

新課改中明確要求必須要提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，這也是當前社會對人才的基本要求，所以在各科的教學中，教師也需要注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)。同時從當前高中數學教學情況來看，影響教學效率的很大一部分原因是由于學生的自主探究能力弱，離開教師的指導，學生難以實現自主學習，這對學生的學習習慣養(yǎng)成和學習效率提升都是不利的。在高中數學教學中應用微課，能夠引導學生主動地觀看微課，并對不懂的問題進行自主探究，同時為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師還可以在視頻中設置一些問題，進而實現對學生的督促和指導，有利于學生自主控制學習節(jié)奏，同時也促進學生學習上的合作交流[4]。比如，在教學“統(tǒng)計”的相關內容時，教師可以利用微課為學生提供一些統(tǒng)計的案例，要求學生結合之前學習過的知識和統(tǒng)計案例討論統(tǒng)計的方式和技巧，在討論的過程中學生會充分調動自身的思維，并全程參與到討論中，從而提升學生的自主探究能力。

四、 通過微課實現個性化學習

在傳統(tǒng)的高中數學課堂教學中，教師的授課主要是以學生的平均水平為基礎開展的，授課方式更適合中等生，而優(yōu)等生和學困生則存在“吃不飽”和“無法消化”的情況，無法實現對學生的因材施教。雖然教師也清楚這種教學方式對提升教學效率是存在弊端的，但是由于授課方式有限，也無法有效的改善[5]。微課在高中數學教學中的應用，能夠使教學更加靈活，教師雖然授課的過程中仍可以以中等生的水平為基礎，但是可以利用微課的形式為優(yōu)等生和學困生提供個性化的教學內容和指導，從而使所有學生都能夠得到有效的提升，提升課堂整體的教學效率。

綜上所述，微課當前已經被廣泛地應用到教學中，不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提升了學生的自主學習能力。通過應用微課，教師的教學結構更加合理，有利于個性化教學活動的開展，進而使不同層次水平的學生都能夠得到有效的提升，進而提升整體教學效率。

參考文獻：

[1] 趙志成.如何利用“微課”提高高中數學課堂效率[J].理科考試研究（高中版），2016，23（9）：15.

[2] 葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015（33）：25.

[3] 王培赟.如何利用“微課”提高高中數學課堂效率[J].學周刊，2016，23（15）：111.

[4] 朱愛東.微而不微，小中見大——利用微課提高高中數學課堂教學效率[J].新課程（中旬），2016（8）：102.

[5] 胡建.淺論高中數學教學中怎樣運用微課提高課堂效率[J].東西南北（教育），2016（15）：00166.