陳應(yīng)忠

摘 要：由于受到生活環(huán)境和教育環(huán)境的制約，生活在鄉(xiāng)村的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有種種不盡如人意的地方，譬如寫作能力的不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生對寫作比較茫然，大多數(shù)學(xué)生在無話可說、有話不知道怎么說等因素面前對寫作失去了興趣。教師要靈活運(yùn)用教材，讓作文選題貼近生活；引入實(shí)踐活動，或者教師親自寫范文；善于利用評價；充分運(yùn)用學(xué)校的宣傳平臺展示學(xué)生的習(xí)作等，通過一系列方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作興趣；培養(yǎng)激發(fā)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.075

在語文教育的目標(biāo)中，寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。但長時間以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生對作文的興趣不濃，甚至對作文產(chǎn)生懼怕心理或厭倦情緒。針對鄉(xiāng)村小學(xué)生的寫作情況，筆者對周邊五所小學(xué)3-6年級的90名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生對寫作文的興趣并不高，其中的原因包括：作文題目與生活實(shí)際不相符，無從下筆；有話要說卻不知道如何表達(dá)；生活經(jīng)歷少，缺乏寫作素材；不喜歡教師或者教師的指導(dǎo)方法及評價方法；缺少展示交流的平臺和機(jī)會等。那么，作為教育者，我們該如何才能激發(fā)和培養(yǎng)這些山村小學(xué)生的寫作興趣，讓他們愛上寫作文呢？

一、教師靈活運(yùn)用教材，讓作文選題貼近生活

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西取決于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識的能力，同樣也寫不出好作文?！崩?，北師大版三年級下冊語文第六單元的寫作內(nèi)容是“寫一寫自己喜歡的石頭”，可是當(dāng)?shù)夭]有什么好看的或者奇異的石頭，農(nóng)村的學(xué)生家長也大多沒有收集奇石的閑暇和愛好。面對大山溝里的頑石，學(xué)生當(dāng)然不知所措，所以教師不妨將寫作內(nèi)容改成“寫一寫自己喜歡的 ”，把命題作文變成開放的半命題作文，拓寬選題范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活進(jìn)行選擇，增強(qiáng)自主性和選擇性。這樣，學(xué)生寫出來的作文就會很接地氣，充滿生活的真實(shí)感。

二、教師指導(dǎo)要以實(shí)踐活動或親自寫范文為前提，讓寫作文有跡可循

語文課標(biāo)中關(guān)于寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有這樣的建議：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作?！比绻麑懟顒宇惖挠洈⑽模處熅蛻?yīng)該事先設(shè)計好活動方案，并提前給學(xué)生留下作業(yè)供觀察和思考。比如，你在活動中干什么、怎么做的？活動過程是怎樣的？哪位同學(xué)在活動中的表現(xiàn)最好，他是怎么做的？參加完活動，你的感受（感想）、收獲是什么……活動結(jié)束后，經(jīng)過學(xué)生整理，先進(jìn)行口頭表達(dá)，然后再起草作文。另外，在選擇寫身邊熟悉的人或事的作文時，教師應(yīng)和學(xué)生一起寫作文。教師先口頭表述，告訴學(xué)生自己要寫什么，選擇什么材料，再寫成文字。如此示范可以幫助學(xué)生從教師的示范中明白了口語與書面語表達(dá)的區(qū)別與聯(lián)系，最熟悉的人、事在作文中應(yīng)怎樣取舍，該如何出色地按要求寫作。

三、用激勵性評語刺激學(xué)生的寫作欲望

作文完成后，學(xué)生的關(guān)注是教師的評價，而教師最直接的評價方式就是作文批語。平時，我們更多地看到是這樣的作文評語“作文主題不明確，敘述不清楚”或者“你寫得真棒！”比較一下，前者生硬冰冷，讀后讓人感覺索然無味，而且學(xué)生難以覺察問題到底出在哪里，時間久了，學(xué)生就會失去創(chuàng)作的欲望，追求進(jìn)步的積極性也蕩然無存，更不用說愛寫作文了。后者則顯得親和，這一句表揚(yáng)給這個學(xué)生極大地肯定。但是看完之后再仔細(xì)品味一下，問題也顯而易見——“棒”在哪里？哪些地方應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要修改？所以用激勵性評語不僅僅是拋棄生硬的文字，還要讓學(xué)生有寫作的收獲。

四、充分運(yùn)用學(xué)校的宣傳平臺展示學(xué)生的習(xí)作

展示，是將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作從“幕后”拉到了“前臺”，教師的評語、作文課上的朗讀這種一篇優(yōu)秀作文只面對一個學(xué)生、一個班級的方式，并沒有把對學(xué)生作文的肯定和表揚(yáng)進(jìn)行到底——拿出來展示給更多的人，才是最可行的辦法。其實(shí)在學(xué)校里已經(jīng)有了很多的展示平臺，如校園廣播、櫥窗、報欄、班級手抄報等。教師可以根據(jù)媒體的不同特點(diǎn)，展示一篇習(xí)作、一個片段，只要是學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，都拿出來展示，把優(yōu)點(diǎn)曬在陽光底下，讓一個班、一個學(xué)校的學(xué)生都有展示的亮點(diǎn)和機(jī)會，形成一種追求展示、積極上進(jìn)的寫作氛圍。

五、指導(dǎo)學(xué)生會讀課外書，增加積累，學(xué)會運(yùn)用積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。但很多學(xué)生沒有掌握讀書的方法，不會讀書。盲目的讀書當(dāng)然就不會達(dá)到預(yù)期的效果?！安粍庸P墨不看書”，為寫好作文而讀書的目的就是為了增加學(xué)生的積累，從字詞到寫作方法無一例外。那些在我們看來非常簡單的積累方法，我們要教給學(xué)生，像如何摘抄優(yōu)美字詞句，哪些才需要摘抄，摘抄下來之后怎么鞏固，文中作者抒發(fā)了什么情感，用什么方式表達(dá)了這種情感，和你在作文中表達(dá)情感的方法區(qū)別在哪里等等。學(xué)生把從優(yōu)秀文章中得到的東西用自己的語言積累下來，并在自己的作文中進(jìn)行仿寫、運(yùn)用，這樣也解決了有積累不會用的難題。

六、平時練筆，夯實(shí)基礎(chǔ)

長期以來，教師都將寫日記當(dāng)做一種練筆的手段。從培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作興趣的角度來說，我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握日記的寫作格式、選擇日記的內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫簡短的日記，幫助他們學(xué)會從日常簡單瑣碎的生活中尋找樂趣，并訴諸筆端寫成日記，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。日記的內(nèi)容可多種多樣，不宜刻意去限制和要求，如摘抄幾則格言，記一段妙語，寫一件小趣事，描寫一處景物……日記的篇幅可長可短，只要能做到天天寫日記即可。隨著寫日記的時間的推移，學(xué)生也學(xué)會了觀察周圍的事物，能分析判斷自己的所見所聞，并寫成日記，從而不斷積累寫作素材，表達(dá)能力也會逐步提高，寫作文就不會覺得無話可說，就會生發(fā)出想寫、要寫的激情和動力。

參考文獻(xiàn)：

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